喻黎

摘 要： 本文對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)銜接要點(diǎn)提出解決對(duì)策與方法，幫助新生更好地適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語(yǔ) 課程銜接 對(duì)策與方法

一、小學(xué)到初中英語(yǔ)課程銜接的現(xiàn)狀

小學(xué)到初中的課程銜接是中小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，其中英語(yǔ)課程的銜接比其他學(xué)科更有難度。自全國(guó)各地的小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程以來，如何做好課程的銜接成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重心之一。但由于英語(yǔ)教學(xué)資源分布不均衡、教學(xué)實(shí)施方法各異等原因，中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)受到了阻滯，現(xiàn)狀如下：

1.教育體系缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的使用沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一地區(qū)的小學(xué)甚至使用不同的英語(yǔ)教材，教學(xué)進(jìn)度的不一致性加大了小學(xué)到初中英語(yǔ)課程銜接的難度。

（2）對(duì)學(xué)生小學(xué)階段掌握英語(yǔ)知識(shí)的要求沒有統(tǒng)一，比較突出的問題是語(yǔ)音和音標(biāo)的教學(xué)，例如有些學(xué)生進(jìn)入中學(xué)前已熟練掌握音標(biāo)，有些則完全沒接觸過。這樣一來，部分初中英語(yǔ)教師難以因材施教進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的不實(shí)現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致以下兩種可能。一種是英語(yǔ)教師放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所下降。另一種是英語(yǔ)教師過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)傳授，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性大大降低，有的最終無法適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.缺乏師資力量。

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多非英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)音不準(zhǔn)等，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大影響，給初中的英語(yǔ)教學(xué)工作帶來不少問題。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法脫節(jié)。

（1）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)。單詞方面，很多初中英語(yǔ)教材會(huì)包含一些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的單詞；句型方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求停留于機(jī)械重復(fù)和模仿句型方面，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)上升為語(yǔ)法層次的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練掌握和靈活運(yùn)用句型中的語(yǔ)法知識(shí)。

（2）教學(xué)方法的差異性。小學(xué)英語(yǔ)教師基本上采取游戲、對(duì)話表演、小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的配合度與參與度高；初中英語(yǔ)教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學(xué)生更多讀背或討論活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。

二、解決小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的策略

1.加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的落實(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師不要僅停留于教學(xué)指標(biāo)的完成，還應(yīng)全方位考慮，在保證小學(xué)英語(yǔ)課堂趣味性的同時(shí)，以音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)作為銜接階段英語(yǔ)教學(xué)的突破口，加強(qiáng)小學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)制訂具體的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

為了保障英語(yǔ)教學(xué)的效果，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)理論，以提升自身素養(yǎng)。要重視小學(xué)到初中的英語(yǔ)課程銜接，充分學(xué)習(xí)對(duì)比中小學(xué)兩個(gè)階段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)對(duì)詞、句、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，安排好自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生在向?qū)W習(xí)要效率的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。

3.采用多樣性層次化的教學(xué)方法。

（1）因材施教。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握程度的不同，加上初中英語(yǔ)本身具有一定的難度，初中英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)施不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）小組教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用形象生動(dòng)的教學(xué)模式，而學(xué)生過渡到中學(xué)階段，一開始可能會(huì)適應(yīng)不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時(shí)中學(xué)教師可采用分組討論、小組合作的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)探討的熱情，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

4.與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

初中英語(yǔ)教師在傳授專業(yè)知識(shí)前，應(yīng)讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后針對(duì)自身薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，在課余時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。部分學(xué)生并非厭倦學(xué)習(xí)，而是缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，所以教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行充分的溝通交流，做好師生情感、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能等方面的銜接，使學(xué)生不斷完善自我，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

三、做好中小學(xué)學(xué)生的學(xué)法銜接工作

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。為了更好地適應(yīng)初中的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)自主做好課前預(yù)習(xí)工作，可利用知識(shí)框架圖、微視頻、參考書、學(xué)習(xí)單、預(yù)測(cè)練習(xí)等資源，提前了解課堂教學(xué)目的，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。初中階段要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了有效避免遺忘已學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，可運(yùn)用問題跟蹤、變式訓(xùn)練、單元總結(jié)等形式展開復(fù)習(xí)。當(dāng)下，有效的復(fù)習(xí)更是為日后的學(xué)習(xí)節(jié)省了寶貴時(shí)間。

2.不斷積累英語(yǔ)知識(shí)。

初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫的能力有明確要求，這就要學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。比如在中小學(xué)階段閱讀課外英語(yǔ)書籍的同時(shí)，要積累新的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，不斷提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.虛心請(qǐng)教老師。

在小學(xué)到初中英語(yǔ)課程的銜接過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就要及時(shí)請(qǐng)教老師并和其溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的開展和普及，小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題越來越突出。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中的要點(diǎn)，本文從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)解決策略和方法，旨在加強(qiáng)各方對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的關(guān)注和投入，使得初一新生能順利過渡到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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