李艷玲

【摘 要】幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界，傳承文明，弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，推動(dòng)中外文化交流，促進(jìn)我國(guó)文化發(fā)展，成為新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。如何科學(xué)遵循教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)效率，以幫助不同水平、不同層次的小學(xué)生順利完成中小英語(yǔ)的銜接過(guò)渡，是英語(yǔ)教師肩負(fù)的重要使命。本文將對(duì)中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，深入分析與探討如何在新的教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的順利過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ)；銜接；過(guò)渡；策略

小學(xué)生在邁入初中階段時(shí)，不僅僅要面臨教學(xué)環(huán)境上的巨大變化，更需要應(yīng)對(duì)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。由于小學(xué)階段不同學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)層次存在一定的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)并非都是“零起點(diǎn)”，部分學(xué)生接受了三年小學(xué)英語(yǔ)教育，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)英語(yǔ)教育，所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)層次較為復(fù)雜，需要教師立足于全局，從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)課堂，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，為提升學(xué)生英語(yǔ)技能、知識(shí)、策略以及素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的基本原則分析

1.1循序漸進(jìn)原則

教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境所發(fā)生的巨大變化，必然會(huì)影響到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期階段，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟循序漸進(jìn)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生之前學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠得到有效復(fù)習(xí)與鞏固，也能夠逐步適應(yīng)新的同學(xué)、教師以及知識(shí)體系。初中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在面對(duì)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)業(yè)時(shí)能有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，切勿操之過(guò)急，避免與學(xué)生的青春期心理成長(zhǎng)發(fā)生沖突，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接帶來(lái)不利影響。

1.2興趣激發(fā)原則

在小學(xué)階段，教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)注重于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)生活中簡(jiǎn)單的實(shí)例，養(yǎng)成學(xué)生喜歡英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)的習(xí)慣，從而為初中英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。而在中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)中，仍然要堅(jiān)持英語(yǔ)興趣的持續(xù)激發(fā)，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)初中學(xué)生的基本需要。同時(shí)，也要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改造與銜接，與家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣的改造，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確習(xí)慣，從而找出問(wèn)題，積極問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

1.3連貫性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深入了解、分析小學(xué)教材，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)框架展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，消除學(xué)生在初期階段接觸初中英語(yǔ)的陌生感，從而盡快融入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)仔細(xì)研究后，系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)詞匯、語(yǔ)句、口語(yǔ)交際，考察學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀能力進(jìn)行整體預(yù)測(cè)，從而為下一步的教學(xué)展開(kāi)細(xì)致、科學(xué)的布置。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接措施

2.1初中教材的科學(xué)化處理，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初一英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)相比較，最大的變化來(lái)源于詞匯量的增加，銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)更需要突破學(xué)生的單詞關(guān)，從而為下一步的英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。在銜接教學(xué)過(guò)程中，教師需要將單詞總量按比例劃分，要求學(xué)生每天按時(shí)、按量完成單詞記憶、背誦，在第二天進(jìn)行單詞的強(qiáng)化與復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單詞記憶的良性循環(huán)。在此過(guò)程中，為避免學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞記憶產(chǎn)生反感、厭惡情緒，需要教師設(shè)置趣味性的單詞記憶方式，例如：postscript，“post-”為前綴，表示“……之后”，“script”表示“文字材料”。文字材料之后，不就是“補(bǔ)充文字（附件）”嗎？通過(guò)聯(lián)想、組合記憶法，使學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞記憶的幾種方法規(guī)律，激發(fā)學(xué)生愛(ài)記單詞的興趣，逐步使學(xué)生適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏。

2.2促進(jìn)教學(xué)方式的多元化，提升教學(xué)課堂活躍性

初一新生仍然具有較強(qiáng)的活躍性，對(duì)于部分思維活躍、想象力豐富的學(xué)生，需要采取有效措施加以引導(dǎo)，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上迸發(fā)出更大的能量，教師需要加強(qiáng)多元化教學(xué)方式的改進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的延續(xù)。教師可以選擇講故事、角色表演以及即興對(duì)話等方式，增強(qiáng)課堂活躍性，從而拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。例如，將班級(jí)學(xué)生分若干組，準(zhǔn)備寫(xiě)有各種職業(yè)的小黑板，各組同時(shí)活動(dòng)表達(dá)出各種職業(yè)的特征，如worker， teacher， doctor， nurse， driver， postman， businessman， fisherman， singer， dancer等，組內(nèi)輪流表演1個(gè)職業(yè)特征，由1個(gè)學(xué)生猜單詞，決出獲勝者，通過(guò)游戲教學(xué)與單詞記憶教學(xué)等方式，可以有效增強(qiáng)課堂活躍性，迅速拉近學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)具有重要意義。

2.3合理劃分英語(yǔ)教學(xué)層次，適應(yīng)不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)

小學(xué)生在進(jìn)入初中之后，受到自身潛力、語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等多方面的影響所造成的差異，導(dǎo)致新生在英語(yǔ)成績(jī)的表現(xiàn)上存在著很大的不確定性。例如，很多家庭條件較好的孩子在學(xué)校接受小學(xué)接受英語(yǔ)課堂教育外，課下通過(guò)課外輔導(dǎo)提升英語(yǔ)成績(jī)，在初中英語(yǔ)課堂上就會(huì)形成兩種極端，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的孩子課堂表現(xiàn)突出，較易掩蓋基礎(chǔ)較弱學(xué)生的自我表現(xiàn)與實(shí)際問(wèn)題，從而影響整體教學(xué)。因此，需要教師在銜接教學(xué)中做好教學(xué)內(nèi)容的分層，難易適中，因材施教，使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂中獲得思考、成長(zhǎng)的空間。例如，在游戲教學(xué)中，教師以擊打黑板為信號(hào)，將接力棒在學(xué)生中按座次傳遞，各小組長(zhǎng)輪流喊停。教師與拿到接力棒的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，如：“whats your name ？ ”“where does your father work ？”“which sport do you like better， football or basketball？”對(duì)話的難度以此學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，從而有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接與過(guò)渡。

結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)需要以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化，通過(guò)趣味性的游戲教學(xué)方式，消除初一新生對(duì)新教學(xué)環(huán)境的陌生感，有序、合理推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而為下一步英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

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