田心馨

摘 要： 課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。課堂教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，就要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。文章分析了如何巧妙解決美術(shù)教學(xué)重難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)重難點 有效教學(xué) 自主探究 發(fā)散思維

“向四十五分鐘要質(zhì)量”，體現(xiàn)了人們對課堂教學(xué)效率的高度重視，的確，就學(xué)校而言，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。課堂教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，就要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。通過近年的美術(shù)課堂教學(xué)實踐，我對突破教學(xué)重難點有了一些心得、體會，現(xiàn)將其整理歸納如下。

一、通過比較、設(shè)問的形式解決教學(xué)重難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

比較是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學(xué)方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們都是通過比較來了解世界的一切?！闭_運用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析鑒賞水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識。比較法是我們在美術(shù)鑒賞中常用的賞析方法，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析，使深奧的理論形象化，有利于學(xué)生認(rèn)識掌握相關(guān)的理論知識，并產(chǎn)生深刻印象，輕松解決本課的重難點，從而提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。把這種方法運用在繪畫課上，可以輕松巧妙地解決教學(xué)重難點。如在《夸張有趣的臉》一課的教學(xué)中，這一課的重難點是：漫畫肖像畫的變形、夸張手法和如何用夸張、變形的手法畫出有趣的臉。采用學(xué)生熟知的明星趙本山、姚明、周杰倫的漫畫肖像導(dǎo)入有趣的臉，隨后把三人的原照顯示出來并配對分組（趙本山漫畫肖像和原照一組），設(shè)問：前面看到肖像和生活中的照片有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過觀察、比較、分析很快總結(jié)出開始看到的肖像畫是用夸張、變形的手法而達(dá)到有趣的效果，此時教師可總結(jié)性地為學(xué)生解讀漫畫肖像的“漫”字，很好地解決本課的重點。在解決難點這一環(huán)節(jié)中，還是采用比較設(shè)問的方式。先給出一組（趙本山漫畫肖像和原照）讓學(xué)生比較、設(shè)問：漫畫肖像和肖像畫有什么異同點？引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致、深入地進(jìn)行比較，也可以讓學(xué)生討論。教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出漫畫肖像是抓住人物的特征進(jìn)行夸張、變形的，然后讓學(xué)生通過比較另外兩組繼續(xù)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生掌握漫畫的夸張方法，是讓大的更大、小的更小、長的更長、方的更方、圓的更圓，在這個過程中鍛煉學(xué)生找人物特點的能力，為下面的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。要讓學(xué)生突破難點有更好的表現(xiàn)，這些是不夠的，為此教師還可設(shè)計一個為身邊熟悉的人找特點的環(huán)節(jié)，課前可在每個班找出有明顯特征的學(xué)生拍照，在做課件時特意組對，如臉圓的和臉長的組對、眼大的和眼小的組對等，這樣有一個明顯的對比，便于學(xué)生比較，繼而快速地找出每個人的特點，最后再示范為學(xué)生一致認(rèn)為長得最有特點的臉圓眼小的同學(xué)畫一張漫畫肖像，畫的時候一邊解說作畫步驟，一邊帶動學(xué)生念口訣，圓的更圓，小的更小，這樣比較著不但能輕松解決重難點，而且能消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在其他類型的課中，適當(dāng)運用比較法也能收到很好的效果，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、通過示范教學(xué)解決重難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

美術(shù)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科。在美術(shù)課中示范教學(xué)是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。尤其在繪畫類型的課中，通過直接示范，教師輕松解決教學(xué)的重難點，極快地掌握繪畫技巧、技能，提高實際繪畫水平，從而更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。

如中國畫中的畫竹子的重難點就是掌握竹子一節(jié)一節(jié)分明的畫法，濃淡墨要掌握好，水分要控制好，粗竿淡墨、細(xì)竿略深、葉濃淡相宜等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，使學(xué)生親眼看到作畫的全過程。這種課如果教師把理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生就會理解得更透徹，掌握得更好。

因為一節(jié)課的時間有限，要留給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，所以教師示范最好是對重點內(nèi)容的過程性示范。如《又畫又做又印——黑白紙版畫》一課的教學(xué)重難點是：剪、貼制作黑白紙版畫的方法和紙版畫的黑白灰的層次表現(xiàn)，所以這一課的示范就要放在粘貼上，也是做紙版畫的重點。以簡練概括的魚紋為例，示范如何把所制的版分出層次來，并引導(dǎo)學(xué)生思考拼貼后的版面是靠什么表現(xiàn)物體的輪廓線的？由于紙版拼貼后就有了高低層次，魚和花紋部分拓印時就分開了，紙版畫主要就是用這種方法造型的。由于剪貼或撕貼出來的大多是面狀的，簡潔明快、黑白灰分明，輪廓線有虛有實，具有紙版畫特有的藝術(shù)效果。教師再次強(qiáng)調(diào)制作步驟與技法指出黑白紙版畫造型方式應(yīng)力求概括、提煉，但要畫出應(yīng)有的體積和空間的聯(lián)系。抽象的理論經(jīng)過教師的示范就變得直觀，學(xué)生輕松地掌握做紙版畫的方法，也使課堂教學(xué)變得更有效。

在有限的課堂時空里，除了教師的示范外也可以結(jié)合欣賞范畫、步驟范畫、啟示范畫、對比范畫、課堂范畫輔助突破教學(xué)的重難點，讓其“穿插突破”，讓課堂生動活潑、朝氣勃勃，激起學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率。

三、通過小組合作、自主探究的形式突破重難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

在課堂教學(xué)的重點點撥、難點突破環(huán)節(jié)可以采用多層次的小組合作方式。放手讓學(xué)生通過小組內(nèi)的交流解疑答難，一個人的思維能力畢竟有限，合作探究才能展示各種策略和結(jié)論。如《有趣的墻》的教學(xué)重難點是設(shè)計一定數(shù)量的基本形，通過不同形式的累積構(gòu)成具有形式美感的墻體和在累積過程中表達(dá)自己的設(shè)計觀念和設(shè)計思想。在解決這一課的重難點時我采用了小組合作、自主探究的形式。我引導(dǎo)小組成員探討以積木為基本形依次疊加后呈現(xiàn)什么形態(tài)，以此引出墻式累積構(gòu)造，繼而引出累積構(gòu)造的基本要素是基本形和排列方式，接著引導(dǎo)學(xué)生思考豐富墻體的方法。學(xué)生會很快給出反應(yīng)變化基本形，接著拋出問題還有什么方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同排列方式把基本型累積起來，看看有什么變化，并比一比哪一組累積的形態(tài)最富有變化、最新穎。搭積木的游戲?qū)W(xué)生本身就很有吸引力，而小組合作的形式又像是給了他們玩伴。所以整個過程學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮、很積極。在摸索的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)變換排列方式也可以對累積的形態(tài)帶來變化。學(xué)生的求知欲很強(qiáng)他們會自覺自發(fā)地進(jìn)行一些新的嘗試，發(fā)現(xiàn)總結(jié)其變化的豐富形態(tài)。小組合作形式的自主探究給學(xué)生創(chuàng)造一種開放的“雅典學(xué)院式”的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的思維發(fā)散，有助于學(xué)生創(chuàng)新，有利于突破教學(xué)的重難點。而小組競賽的形式更是把初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的天性發(fā)揮出來，課堂氣氛就非?；钴S，學(xué)生的興趣也就被激發(fā)起來。經(jīng)過一些摸索、練習(xí)，學(xué)生自主輕松地解決難點，這種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)樂于探究。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生以啟示、引導(dǎo)，學(xué)生會自覺地向問題的更深層去探究，收獲往往超出教師的預(yù)期，作品也是豐富的，讓人驚喜的。

在美術(shù)教學(xué)過程中，關(guān)于重難點的突破，可采用多種形式、多種方法突破。以上幾種方法只是自己教學(xué)中的體會，希望給同行起拋磚引玉的作用。只要在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對教學(xué)重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點予以突破，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國美術(shù)教育，2011（3）.

[2]中國美術(shù)教育，2011（2）.

[3]德國美術(shù)教育.

[4]中學(xué)美術(shù)教材教法.