李文靜

摘要：作為專業(yè)的教育工作者，是深知觀課與評課的重要性的，也極為提倡這種活動形式，這就需要我們從一個點切入觀察，以此讓我們從一個很小的角度切入課堂，雖然說不能用來作為督導，但可以用于作為合作者研究課堂中的問題，作為同伴為教學提供建議，從而能更好的改進我們的教學實踐。

關鍵詞：中小學英語；觀課與評課；英語課堂；教學實踐；意義

毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進教師思想、實現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑，同時有效觀課評課可以指導我們有效教研，觀課評課是以教師的發(fā)展為本，促進教師專業(yè)成長的一種研修活動，通過開展觀課評課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現(xiàn)有效教學的目的，同時對于教研活動也具有重大意義，對教師課堂中存在的問題做了指導，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小學英語改革的熱點話題

在新課標下，面對英語課堂，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？在目前的英語課堂里，一些老師還是本質不變的受傳統(tǒng)觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學方法為主，雖然課程標準改了，還是依然秉承原來的教學觀念。

作為英語專業(yè)教師務必更新教師的教學觀念，提高中小學生的英語學習興趣，豐富他們的英語課堂，營造一種活躍的氛圍。在教學設計中重點強調warm up或 cheer up 階段的創(chuàng)新，不拘泥傳統(tǒng)的導入形式，最好運用豐富的語境和豐富的輸入，如用動畫片引出英語學習話題，找出學生學習的興趣點，有亮點的進行教學設計創(chuàng)新。

對中小學生來說，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運用，而不是死記硬背追求分數(shù)。中小學英語教學是為了讓學生有一種英語的感知，讓他們獲得英語學習的興趣，在學習過程中獲取知識與技能，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度與價值觀。所以說在小學課堂中，除了強調學生聽、說、讀、寫能力的提升，還可以運用多元智能理論，活躍英語課堂。中國的教育正處在一個轉型期，在中小學階段的英語的教學過程中要使學生有理性的思考能力，學會思考，運用邏輯性思維去評判性，用創(chuàng)新性思維開發(fā)學生學習。

二、新課改下教師角色的創(chuàng)新

教師要善于提出好問題，靈活設置活動，激活學生的思維，使學生在語言交際、思維認知和社會文化中得到充分的發(fā)展，同時也要在在那個寬松的積極上進的氛圍里，學生互相激勵，在激勵的同時依附智力的開發(fā)和對學習生活的啟發(fā)。在教學目的、教學目標、學生實態(tài)、教材研究、教學策略、教學環(huán)境等中引發(fā)學生潛能的學習場。

我們要提倡轉換教師角色，形成師生之間的“交互主體關系”，在課堂中，教師要精于教學，專于教學，善于教學，樂于教學，在課上營造一種愉悅的氛圍，發(fā)掘學生的潛能，才使得學生善于學，樂于學，使課堂成為學生樂學的學習場。摒棄教學程序化，尊重學生個性化，教師角色不僅僅是傳道授業(yè)解惑那般簡單，更不是趨于教學的表面形式，借助學習場的形式，本事“教學相長”的原則，使得每一個學生、每一個教師都能超越發(fā)展。

在中小學的英語教學的過程中，教師要善于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，要善于采取有效的教學手段和教學技巧，要面向全體，分層教學，也要因材施教，在教學實踐中要及時反思自己的教學活動，對學生、對教材都做到適時反思，以便在以后的教學中不斷地發(fā)展，從而更好的提高教學質量，使學生學習更有激情。

三、英語教師專業(yè)觀課與評課對教學實踐的意義

關于專業(yè)觀課與評課，首先明確的是對于日常教研的意義，對于教研活動，我們盡量做到有主題、有目標、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關注到不同年齡段學生的個性發(fā)展，是否跳出原有的經(jīng)驗水平，引進一些技術和方法，面對教研活動的一些困惑，我們要在教學實踐中學會歸納和總結，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經(jīng)驗，在每個人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評課對于教研活動的改進也有極為重要的意義。

同時在日常教研活動時，我們要注意其三個層面：學會記錄信息，控制一個角度去搜集信息；通過診斷，發(fā)現(xiàn)問題，給出適當?shù)慕ㄗh；從學生學習結果的角度來進行評價。而對于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學環(huán)節(jié)中的教學結構記錄，大小環(huán)節(jié)，按板塊劃分和時間份額標注好。教學活動轉換記錄，在教學開展中對各種教學活動發(fā)生的順序、持續(xù)的時間以及轉換的頻率進行時間、數(shù)目的累加。課堂提問活動記錄，將問題記錄進行多角度分析。課堂反饋語記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結構性語言記錄和師生語言流動記錄重現(xiàn)課堂教學的語言環(huán)境。學生學習態(tài)度記錄、移動路線記錄、敘事性文字記錄、師生語言互動記錄等都在課堂教學信息記錄中占據(jù)著重要比例。根據(jù)所記錄的信息資源形成的統(tǒng)計圖，借助布魯姆分類來診斷課堂教學問題，最后獲取學生的學習成果進行教學評價。

做好了前提條件，才能更好的進行下一步的在課例研究中觀課與評課實施，在實施過程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環(huán)進行。在實施課堂觀察時要做好觀課前的準備，主題、觀察內容、觀察工具、地點、方式、分工等都要提前準備好微觀察研究的實施作好基礎，通過統(tǒng)計、歸類和解釋將實施信息記錄供數(shù)據(jù)的整理與分析，最后撰寫小結，做出觀課報告，做出自我結論分析及最后的改進建議等。

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