李盛文

摘 要： 讀是英語的四項語言技能之一，和聽、說、寫相輔相成、互相促進。目前農村地區(qū)初中生的英語閱讀能力相對較弱，要提高學生的閱讀理解技能，就要靈活運用各種教學方法，幫助學生克服對英語文章的畏懼心理，樂于閱讀，并掌握一定的閱讀技巧和方法，真正提高英語閱讀能力。

關鍵詞： 初中英語教學 閱讀能力 方法技巧

2011版的義務教育英語課程標準語言技能五級目標，即初中畢業(yè)時要求學生的課外閱讀量累計達到15萬詞以上，要求中學英語教學“側重培養(yǎng)學生閱讀理解能力”。而要提高學生的英文閱讀能力，就要抓好英語閱讀訓練，這不僅有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且能激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生進一步學習和運用英語打好基礎。因此，如何激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是每個初中英語教師應關注的問題。

一、農村初中英語閱讀教學的意義

閱讀從表面看似乎只是一種單向的語言交流，但從本質上來說，它是一種作者與讀者共同參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者想要表達的思想。因此，理解能力就顯得尤為重要，它可以由淺入深分為三個層次：“表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——針對作者表達的內容說出自己的看法?！贝蠖鄬W生往往只能做到表面理解，這難免會影響學生對原文理解的正確性及辨析能力的發(fā)展。要改變這種狀況，教師就必須改變教學思路和方法，根據閱讀理解的三個層次，精心設計教學過程，由淺入深、逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。

學生的語言知識能否得到有效鞏固，語言技能能否得到切實培養(yǎng)，學習積極性能否繼續(xù)保持下去，等等，在很大程度上跟學生閱讀能力的高低有密切聯系。讀得越多，知識面就越廣，英語閱讀的語感也就越強，自然促進了聽力理解，同時打好了詞匯基礎，為學生的表達即說做好鋪墊，學生的寫作技能隨之提高，從而促進學生綜合語言運用能力的全面提高。

二、農村初中英語閱讀教學現狀分析

對于我們農村初中的學生來說，他們英語底子相對薄弱，學習英語的氛圍也不夠濃厚，可利用的英語學習資源相對匱乏。感謝省政府的四配套工程，為我們的農村初中生提供了豐富的書籍，其中包括很多適合學生閱讀的英文及英漢對應書籍，像課外閱讀的英語系列分初一、初二、初三三冊，所選課文包括中外著名小說、詩歌、散文的選編，適合各個年級的課外閱讀，在提高學生英文閱讀能力的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。我們可以積極利用這些資源，幫助學生擴大詞匯量和知識面，豐富課余生活，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，同時激發(fā)學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機和信心。

三、提高農村初中生英語閱讀能力的可行性嘗試

初中階段是培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的重要時期，在四年的小學英語學習中，學生接觸的英語一般僅限于課本。學生對閱讀英文短文有恐懼心理，看到篇幅長或是生詞稍多的英語文章，就會失去信心，也沒耐心看，導致學生不喜歡閱讀，因而閱讀理解能力越來越差。受有效提高學生的閱讀理解能力，為學生的進一步學習打下基礎，我認為可從以下幾方面著手。

（一）幫助學生樹立正確的閱讀觀

為什么而讀？“因為喜歡讀而讀”，其實就這么簡單?！盀榭几叻侄x，為完成老師任務而讀……”，錯誤的閱讀觀念，導致學生對英語閱讀不感興趣。教師就要想方設法激發(fā)學生英語閱讀的興趣，激起學生內在的閱讀欲望。我們可以先選擇一些趣味性強的小短文，由易到難，慢慢選擇一些中外名著，包括詩歌、散文、小說等的簡寫版。我們始終要牢記學生是學習的主體，只有通過學生自己的體會和感受后，將所讀內化為自己的知識，才能真正理解文章。

（二）綜合運用不同的閱讀方法和技巧

1.掃讀、跳讀相結合

掃讀（skimming）即通過對文章標題、正文開頭、結尾及每段開頭的閱讀，對文章的結構有一個整體印象，如同看報紙，讓學生在短時間內了解作者想要表達的主要思想。跳讀（scanning）是為獲得特定的信息而進行的，所以針對不同的閱讀任務，教會學生靈活采用不同的閱讀方法，必能幫助學生有效提高閱讀理解能力。

2.精讀、泛讀相統(tǒng)一

對于課本中的文章，我們要指導學生做好精讀。同時有計劃、有選擇地給學生補充課外英文閱讀材料，包括人物、地理、科普、傳記等，要求學生盡量不查詞典，根據上下文猜測單詞在文章中的意思，并堅持每天閱讀一點點。鼓勵學生從學校圖書館借或是互相借閱，利用一切機會大量閱讀各種簡易讀物，從而激發(fā)英語學習興趣，加快英語閱讀速度，提高閱讀能力。

3.讀、聽、說、寫相聯系

英語聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成、互相促進的，閱讀能力的提高離不開其他三種技能的發(fā)展。教師可讓學生邊聽邊讀，以讀促說、寫等，把四種技能聯系在一起，從而真正有效提高學生的英語閱讀能力。

總之，閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，只要教師運用恰當的教學方法，激發(fā)學生的內在閱讀欲望，學生的閱讀能力就定會逐步提高。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準：2011年版.中華人民共和國教育部制定.

[2]張英普.提高英語閱讀能力三步走[J].中學外語教與學.

本文系2013年度江蘇省中小學分級閱讀研究課題（課題編號2013fjyd42）。