楊晶

摘 要： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)今語文教學(xué)中的首要任務(wù)。教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立深入學(xué)習(xí)語文的信心，建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓語文課迸發(fā)出涌動的活力。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 激趣

語文作為工具科，學(xué)習(xí)容易學(xué)好很難，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去信心，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果很不理想。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂上的不良現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、讓學(xué)生樹立深入學(xué)習(xí)語文的信心

新課改提倡多鼓勵、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立學(xué)好語文的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成就動機(jī)志向水平的高低與學(xué)習(xí)者的自信心的強(qiáng)弱有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)自信心主要來自于學(xué)習(xí)成功感。學(xué)生個體的情況是千差萬別的，即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，即使對語文學(xué)習(xí)處于很不積極的狀況，只要教師在教學(xué)活動中做有心人，多耐心觀察這樣的學(xué)生，一旦在他們身上發(fā)現(xiàn)有值得肯定的地方，就“小題大做”，給予熱情鼓勵。一句贊美的語言、一個鼓勵的眼神、一個贊許的手勢，只要富有真情實感，就能讓學(xué)生感到親切、可信，從而備受鼓舞。學(xué)生哪怕在一小點上得到肯定，自信心就會增強(qiáng)，如此反復(fù)，學(xué)生在一次次取得成功和鼓勵的前提下，就會不斷增強(qiáng)自信，從根本上改變對語文學(xué)習(xí)不積極的狀況，表現(xiàn)出主動積極的參與態(tài)度。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系

語文教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，而且是師生的人際交往過程和師生的情感交流過程。教育心理學(xué)認(rèn)為：良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生對教師的情感會遷移到這位教師所教的學(xué)科上。

長期以來由于受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，以教師為中心，抹殺學(xué)生個性，導(dǎo)致師生缺乏平等的溝通對話。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步和成績時，總是希望得到別人的認(rèn)可和表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生有了錯誤時，非常害怕老師批評，特別是不希望老師在同學(xué)面前當(dāng)面批評。教師要講究批評的藝術(shù)，更不能諷刺挖苦學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊心。無論學(xué)生成績好壞，素質(zhì)高低，無論學(xué)生家庭貧富，教師都應(yīng)一視同仁，堅持平等的原則。教師要盡可能以自身的人格魅力感染學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和親近，用廣博的知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生；用飽滿的激情與熱情的微笑感動學(xué)生；用得體的著裝和文明的舉止塑造學(xué)生。語文教師能與學(xué)生建立真誠友好的關(guān)系，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

情由境生，境由情設(shè)，情與境是和諧統(tǒng)一的。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探究知識的心理氛圍。”學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上依賴于教師的調(diào)動。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給予人豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱和學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的方法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上和情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。還可以在表演中體會情境，“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或同學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向作用。

例如《沁園春·雪》一課中，我借助多媒體手段，在激昂的音樂聲中，從毛澤東酣暢淋漓的書法畫面引入，把一名同學(xué)帶到前面，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你就是偉大的領(lǐng)袖毛澤東，你站在塬上，登高望遠(yuǎn)，縱情吟唱——《沁園春·雪》?！蓖瑢W(xué)們聆聽著他抑揚(yáng)頓挫的配樂朗誦，欣賞氣勢磅礴的北國風(fēng)光，備受感染，自然走進(jìn)了課文。我整堂課語言親和，鼓勵及時，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生始終處在興奮和愉悅中，真正走進(jìn)了文本。我常用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，我再適時點撥，學(xué)生對文本的體驗和理解自然水到渠成。

四、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的運(yùn)用能力和綜合實踐性，但不輕視知識學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，但不輕視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)朗讀，倡導(dǎo)多種閱讀方式并舉；強(qiáng)調(diào)多讀書，多動筆，少做題。在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念滲透在課堂中，將文本交給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感悟和個性表達(dá)。

語文教學(xué)中的質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生思維，活躍思想的有效手段。教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生求異思維。可以運(yùn)用“競賽法”、“勾畫圈點法”、“小組合作探究法”等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文元素的提煉和主題思想的研讀，鼓勵學(xué)生合作探究解決問題，高效完成“字詞積累”、“提取信息”、“走近文本”等活動。如：學(xué)生按要求讀、圈、點、勾、畫、品好句，有感情地朗讀重點片段，一方面在學(xué)習(xí)文本中積累了字詞和語句，另一方面學(xué)生在交流中體味了人物形象和思想感情，以競賽形式展示探究結(jié)果，在動口、動筆、動腦中輕松快樂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生自己努力的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思、總結(jié)，特別是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，比傳授知識更重要。形式多樣的學(xué)生活動，既能營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性，做到真正把課堂還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)興趣的做法還有很多，效果不同，有的能在一堂課見效，有的則須長期不斷堅持才會有效。只要千方百計營造民主的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，就能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入語文教學(xué)中。

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