朱崇珍

教學(xué)是師生在課堂互動的、發(fā)展變化的動態(tài)過程，教學(xué)活動中的生成通常是指學(xué)生進入教師的預(yù)設(shè)情景之后，在教學(xué)的雙向互動中思維碰撞而產(chǎn)生的信息。教師要課前下工夫，課上努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓鮮活靈動的思維充滿語文課堂教學(xué)。

一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做主人。

要讓課堂煥發(fā)生命的活力，教師就要在課前深入研讀文本，解讀文本內(nèi)涵，把課堂還給學(xué)生。這是《語文課程標準》提出的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師在“還”字上下工夫，力爭讓學(xué)生成為課堂真正的主人?？v觀我的語文課堂，已有了改變，因為我努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在生動活潑、富有生機的課堂學(xué)習。我還傾聽孩子們在學(xué)習中表現(xiàn)出來的生命拔節(jié)的聲音，感受學(xué)生的思維越來越活躍，求知欲越來越強烈。

二、把握文本價值取向，不可放任自流。

隨著對課堂研究的不斷深入，課堂教學(xué)確實更民主和開放，但某些老師對“活”的課堂出現(xiàn)“失察”或一定程度的“失控”現(xiàn)象，如已有的文化知識難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教師已有的教學(xué)經(jīng)驗難以應(yīng)對復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，尤其是面對學(xué)生提出的各種各樣的問題，顯得有些力不從心，不能根據(jù)實際情況有效地組織學(xué)生進一步深入學(xué)習，或置之不理、按預(yù)設(shè)方案進行，或?qū)r值判斷不分主次、疲于應(yīng)付，或搪塞了事、無所作為，甚至否定學(xué)生的獨特感悟，禁錮學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生的個性化發(fā)展無從談起。但在日常教學(xué)實踐中不難看到，某些教師對生成資源的高度重視和過于珍視，于是只要是與眾不同的質(zhì)疑或感悟都大加贊賞，任憑學(xué)生天馬行空地感悟和泛泛而談。教師不能敏銳地把握教學(xué)契機，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導(dǎo)，哪怕是明顯偏離文章主旨和文本價值觀的理解也一概叫好，這似乎又從一個極端走向另一個極端，不能不說是對新課標理念的曲解和放任學(xué)生自流的表現(xiàn)。

三、把握新課程理念，促進學(xué)生智慧生成。

某些教師思想觀念上對新課程理念認識比較朦朧，還沒很好地把握《語文課程標準》的基本理念，不知課堂生成為何物，面對紛至沓來的生成沒有智慧啟迪，沒有較系統(tǒng)、科學(xué)合理的實踐策略，盡管我們并不完全主張什么模式，但規(guī)律總是存在的，規(guī)律總會給人更多的自由。

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，需要一代新人，需要新的教育。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中參與的基本教育活動，而學(xué)生則是構(gòu)成教育活動復(fù)合主體不可替代的一部分，因此，我們必須研究學(xué)生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學(xué)生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。

四、關(guān)注生成的多樣性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

生成是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。生成教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道動作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際教學(xué)過程要遠比預(yù)定、計劃的生動、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合、教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋推進教學(xué)過程，從而構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動閃耀創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實、自然，創(chuàng)設(shè)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使語文課堂充滿生機。

五、拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學(xué)中激活學(xué)生的閱讀期待，首先就要激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時，對文本的形象把握都比其他學(xué)生更準確，描繪得更鮮明細致，更易入境，更易動情。其次，要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗，學(xué)生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，要關(guān)注學(xué)生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發(fā)展為閱讀提供認知前提，不同的認知發(fā)展水平的學(xué)生對文本的理解不同。

如教學(xué)蘇教版五年級下冊《二泉映月》這一課時，我請學(xué)生在預(yù)習時查找關(guān)于阿炳的有關(guān)資料，了解阿炳敢于同命運抗爭、矢志不渝地追求美好理想的精神。當要求在課堂上用一兩句話介紹阿炳時，學(xué)生有的介紹他的生平，有的介紹他的音樂作品，有的介紹別人對他的評價，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習課文時更好地理解阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神，真切地感受阿炳歷盡人生磨難，用二胡傾吐自己的情懷，從淙淙的泉水聲中悟出靈感，創(chuàng)作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

總之，教師在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生的動態(tài)生成，提高課堂實效。教學(xué)前，我們要鼓勵學(xué)生提前充分閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗和閱讀體驗，開闊學(xué)生的知識視野，在教學(xué)中適當引領(lǐng)，促進學(xué)生的智慧生成。