王永林
教研活動是以校為本的實踐性研究活動,對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長有著重要的作用。一般學(xué)校兩周開展一次常規(guī)教研活動,數(shù)量不算少,但教研活動的質(zhì)量卻不盡如人意,甚至教師們多認(rèn)為“同事之間的隨時交流”要比“教研組的常規(guī)活動”更有效果。
一、 是什么原因造成了這種現(xiàn)狀?
1.有計劃,無規(guī)劃,隨意性較強
學(xué)科組教研活動計劃每個學(xué)期都制定,但如果將幾份教研活動計劃放在一起對比就會發(fā)現(xiàn),每學(xué)期都缺少系統(tǒng)的規(guī)劃。每次公開課都強調(diào)朗讀指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、教師評價……觀點漫天發(fā)散,似乎一次活動面面俱到,實際上什么都沒有深入,缺乏對研討內(nèi)容的提煉與歸納。再不然就是跟風(fēng),什么話題熱就做什么,看似熱鬧,實則隨意。
2.有活動,無互動,參與率較低
在很多教師的眼里教研組活動就是開學(xué)通過教研組計劃,期末通過教研組總結(jié),中間聽幾節(jié)公開課、學(xué)習(xí)幾篇文章,活動內(nèi)容與形式比較單一,至于制定計劃、確定活動內(nèi)容則是教科室、教研組長的事情。有時候聽了課卻沒有評課,即使有評課也是現(xiàn)場臨時發(fā)揮,隨意性較強。缺少主評,缺少互動,缺少解決教師教學(xué)實際問題的吸引力,教師就缺少了參與熱情,就不能投入地、坦誠地碰撞,教研活動走過場也就不足為奇。
3.有問題,無主題,反思欠深入
研究始于問題,問題是主題教研活動的出發(fā)點。很多時候老師們在上課、聽課的時候不是沒有發(fā)現(xiàn)問題,而是沒有將相似的問題進行整合,只是就問題討論解決問題,缺少“類”的概念。例如我們會研討《九寨溝》這篇課文中描寫的景物特點是什么?作者是怎么寫出來的?哪些地方適合指導(dǎo)朗讀?這樣的研討往往只見樹木,不見森林,沒有觸及問題的內(nèi)核。下次教學(xué)《煙臺的?!贰度齺喡淙铡纺??因為不是主題研討,缺乏系列安排,往往研討的問題在后面的教學(xué)活動中缺少進一步的跟進,教研活動的有效性就大打折扣。
怎樣形成濃厚的教研氛圍,讓老師們在教研活動中真正進入角色,從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為呢?應(yīng)該說教研活動的效益在主題。
二、 教研活動的主題從哪里來?
教研活動的主題來源有二,一種是自下而上,源于平常的教學(xué)實踐。教師從平常感到困惑的問題中整理、歸納、提煉、篩選出具有典型意義和普遍意義的問題,作為學(xué)校教學(xué)研究的主題,通常以問題為驅(qū)動、以課例為載體、以研討會為平臺,有著較高的參與率與互動性。另一種是自上而下。我們的教研要摸清教育的發(fā)展規(guī)律和方向,要與時俱進。例如現(xiàn)在開展的“先學(xué)后教”說明教育發(fā)展的趨勢是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這些舉措,一般教師由于眼界的問題或囿于學(xué)校的種種規(guī)定是很難實施的,需要學(xué)校自上而下地推進。具體來說教研活動的主題來源于以下幾種情況。
1.教研活動的主題基于校情
校情不同,教研活動的主題規(guī)劃也會有較大的區(qū)別。如果學(xué)校是新校,年輕老師較多,就要制定適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)新期的不同主題。以適應(yīng)期為例,為了讓老師站穩(wěn)講臺,可以從“范式研討”的主題開始,細分為第一課時教學(xué)的范式研討、第二課時教學(xué)的范式研討。每一課時從導(dǎo)入、新授到練習(xí)、拓展,進行目標(biāo)細化、時間細化和內(nèi)容細化。每次研討按集體備課—課堂試教—互動交流—再次試教—歸納提煉這樣的流程進行。經(jīng)過一兩年之后,對于一般課文,每個老師都會有一個基本的教學(xué)思路。對每一個年段、每一個課時應(yīng)該達到的目標(biāo)都應(yīng)做到心中有數(shù),這是每一位青年教師應(yīng)該練就的基本功。而如果學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)老化,就要從改變觀念、強化落實課標(biāo)要求、創(chuàng)新課堂教學(xué)等方面確定主題。
2.教研活動的主題基于學(xué)情
雖然每個階段的學(xué)生年齡特征都基本相同,但不同的家庭環(huán)境、不同的社會氛圍、不同的學(xué)習(xí)場域構(gòu)成了不同的學(xué)情。例如一年級孩子剛剛接觸到書面作業(yè),教研組就可開展以“作業(yè)書寫格式的研究”為主題的教研活動,既統(tǒng)一了格式,又為學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成打下了基礎(chǔ);如果學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動,就可以開展“先學(xué)后教,以學(xué)定教”“導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)習(xí)套餐”等以任務(wù)驅(qū)動為中心的主題教研,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;如果學(xué)習(xí)效率不夠高,可以開展課堂觀察、微格學(xué)習(xí)時間、采取“30+10”等講練結(jié)合的主題研究。還可以開展各類個性作業(yè)設(shè)計、主問題牽動、難點突破、小組合作等多角度、小切口、實用性強的研究。這樣的主題教研針對的是教師和學(xué)生在實踐中的困惑或疑難,是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題,以及容易引發(fā)教師探索的問題,每次活動只研討一個主題,而這個主題是有代表性和典型性的,能啟發(fā)大家思考,激發(fā)集體智慧。
3.教研活動的主題基于課標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生基本素質(zhì)水平的規(guī)定,也是對教學(xué)質(zhì)量的基本規(guī)定,也是教材編寫、教學(xué)活動、考試評價的基本依據(jù)。因此,教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),教研活動的主題應(yīng)該主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)。為了增強課程意識,可以開展“從課文到課程”的主題研討。再細一點可以選取“合理研制教學(xué)內(nèi)容”的主題,下面還可以細分為“說理性課文教學(xué)”、“神話類課文教學(xué)”、“寫景類課文教學(xué)”等各類主題研究。對“年段目標(biāo)”的主題可以采用同一篇課文在二年級教什么內(nèi)容,在四年級教到什么程度。新版課標(biāo)出來后,可以開展“非連續(xù)性文本的教學(xué)策略”、“怎樣上好十分鐘寫字課”、“讀寫結(jié)合”、“語用訓(xùn)練”、“感情朗讀”等新舊課標(biāo)對比的主題研討。學(xué)??蒲胁块T要進行比照整合,在課標(biāo)細讀的基礎(chǔ)上,每一個點都可以作為一個教研活動主題。
教研活動的主題還可以來自于教材、教師。教材上的每一類知識點、每一個能力促進點,教師的評價語、過渡語、體態(tài)語言都可以作為研討的話題。學(xué)校既要根據(jù)校情、學(xué)情來選擇,同時也要抓住教學(xué)熱點、亟待解決的問題有的放矢。
三、 主題教研的有效組織
教研活動要遵循“針對教師需求,設(shè)計主題活動,營造研討氛圍,關(guān)注行為跟進”的原則來組織。
1.主題要鮮明
一節(jié)課、一篇課文涉及的問題很多,而教研活動只有四十分鐘到一個小時,只有抓住一點深鑿下去才能有效果?;顒忧耙屆咳藝@主題學(xué)習(xí)相關(guān)理論,確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與;如果是主題研討課,要先集體備課,再課堂實踐。根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題,分析得失,尋找根源,再次施教。主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要有執(zhí)教者反思、同伴反思、總結(jié)提升。每一位參與者都要考慮“我這樣做的根據(jù)是什么?”“我做到了什么程度?”“怎樣才能做得更好?”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面圍繞主題展開討論。要求教研組的每個教師既是學(xué)習(xí)的參與者,又是學(xué)習(xí)資源的提供者。通過理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、反思總結(jié),形成一個行為研究的周期。
2.氛圍要民主
首先主題的確定要民主,一年或一學(xué)期的教研主題側(cè)重哪個方面,要聽聽普通教師的聲音,把大家的意見集中起來,結(jié)合上級科研部門要求和科研熱點、聚焦,提煉后形成有共性、有代表性的中心議題;其次是主題教研的過程要民主。每個活動的方案要提前制定,讓每一個老師明確自己的任務(wù),理論學(xué)習(xí)到什么程度,課堂教學(xué)誰承擔(dān),主題研討會誰主持,每個人都要準(zhǔn)備好發(fā)言提綱,科研骨干要發(fā)言,不同年級段、不同年齡段的教師都要有發(fā)言,要形成“看別人的課堂,想自己的課堂,亮出自己的想法與做法”的氛圍。這樣的研討才是深度教研,教師才能在相互交流切磋中資源共享,彼此支持,共同提高,形成團隊互助。
3.目標(biāo)要明確
主題鮮明、氛圍濃厚,可以提高教研的針對性與可參與性,從而提升教研活動的“建設(shè)性”。如果說教研活動是教師成長與進步的“扶手”,那么活動后能否提出改進教學(xué)行為的建議就是“登階”。主題教研的目標(biāo)要明確,應(yīng)該體現(xiàn)形成共識——行為跟進——提高認(rèn)識——再次改進的“螺旋式上升”的特點。而教研活動的有效性常常反映在對整個活動過程中生成的敏感度、駐留度與利用度上。主題教研的目標(biāo)并不在深奧的理論研究,而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實踐的樸素道理,是教師學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論、解決問題的“鏈接”。
主題教研是將教研、科研互相融合的一種方式,它利用科研的形式,裝進教研的內(nèi)容,按照科研的流程完成教研的任務(wù),形成以科研帶教研、以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。主題教研為教師的專業(yè)發(fā)展提速,為學(xué)生的能力提高助力,是整個學(xué)校教育教學(xué)水平發(fā)展的推進器。
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