楊中能

摘要：概念圖作為一種有效的教與學的工具，逐漸被應用到課堂教學中。本文結合高中生物學科的特點，探討概念圖在高中生物教學中的應用的有關知識。

關鍵詞：概念圖；高中生物課堂教學；運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-051-1作為一線教師，我們在平時的教學中常有這樣的困惑：學生在做綜合題時要么相關概念辨析不清，要么知識孤立不能形成整體，因而不能解決綜合問題。說到底，所學概念不透徹，沒有形成體系。如果在高中生物教學中引入概念圖策略，那么就能提高學生對概念、原理和規(guī)律等的理解程度，并進一步改變學生的認知方式和學習習慣，完善學生的認知結構，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的綜合能力。

一、概念圖的界定

概念圖是一種組織和表征知識的工具。它常常是將有關某一主題的不同層次的概念或命題置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關的命題或概念連接，形成關于該主題的命題或概念網(wǎng)絡。人們這種把概念間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地整合起來的空間網(wǎng)絡結構圖，就稱為概念圖。概念圖以圖示的方式來表達人們頭腦中的概念、理論、思想等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們進行思考、交流、表達等。

概念圖的理論基礎是美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾的學習理論。奧蘇貝爾認為學習就是建構一個概念網(wǎng)絡，不斷地向該網(wǎng)絡增添新內(nèi)容的過程。為了使學習有意義，學習者必須把新知識和已有概念聯(lián)系起來。奧蘇貝爾主張畫一幅圖，首先呈現(xiàn)最基本的概念，然后逐漸展現(xiàn)細節(jié)和具體的內(nèi)容。美國學者諾瓦克教授等人開發(fā)了概念圖工具。他們首先運用于研究兒童是否能夠理解諸如細胞和進化等抽象概念的過程，他們很快發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以被用于進行教學設計和幫助學生進行有意義的學習，由此推動了對概念圖更深入的研究。

二、概念圖在高中生物學習中的應用

1.概念圖在新授課教學中的應用

在新授課教學的備課環(huán)節(jié)，教師通過繪制概念圖，把基本概念有機的整合在一起，梳理清楚各部分之間的關系，有利于明確教學的重點與難點，并能夠以此確定有效的教學策略。在課堂教學中，教師能夠有效地指導學生自主構建概念圖，一方面提高了學生的學習的興趣和積極性，另一方面也培養(yǎng)了學生動腦和動手能力，體現(xiàn)了學生的主體地位，這樣的師生互動進一步提高了教學的效果。

2.概念圖在復習課教學中的應用

在復習課教學中，概念圖的創(chuàng)建與使用直接關系到復習的效果，一方面，它可以使學生立體化的復習基本概念和基礎知識，另一方面，建構知識網(wǎng)絡體系的過程，培養(yǎng)了學生的自學能力以及解決綜合問題的能力，同時，這樣的建構過程使學生進一步理解了有關知識，加強了相關概念的辨別，從而形成對該知識的持久的記憶。譬如，關于“染色體”的知識，涉及到許多容易混淆的概念，如：染色體、姐妹染色單體、性染色體、常染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學生總是無法區(qū)分清楚。如果利用概念圖進行歸納和橫向?qū)Ρ龋瑢W生就能輕易地辨別相關內(nèi)容。

三、概念圖學習的意義

概念圖的應用可以幫助師生準確地掌握生物學的有關概念，從而促進教學質(zhì)量的提高。繪制概念圖可以充分調(diào)動學生學習的積極主動性，使他們能調(diào)控自己的學習過程，從而對自己的學習負責，在繪制概念圖的過程中，學生是學習的主人，教師通過學生繪制的概念圖還可以了解學生對知識的理解程度，從而相應地開展下一步的教學。因此概念圖作為一種促進學生有意義學習的策略和在真實情境中評估學生知識獲得及變化的工具在我國的科學課堂研究和教學中具有非常廣泛的潛力和應用前景。

利用概念圖教學效果顯著，但在實際操作中需要注意有關問題：（1）給學生創(chuàng)造繪制概念圖的機會，鼓勵學生創(chuàng)造性地建構概念圖，并實時地給予指導與幫助；（2）在根據(jù)概念圖進行教學設計時應充分考慮學生的知識結構與認知規(guī)律，使他們能學的輕松，學的有效；（3）教學過程中，應適時將概念圖延伸或拓展，以培養(yǎng)學生的遷移能力，同時還可以利用結果檢查學生學習的效果。

高中生物教學實踐表明，概念圖在幫助學生學習基本概念、分析基本問題、理清思路、形成知識網(wǎng)絡體系方面起到了積極顯著的作用。然而，概念圖教學模式作為一種模式必然存在局限性，不能不分時間空間的隨意使用，而應根據(jù)教學的實際需要選擇合適的教學方法，在充分發(fā)揮概念圖教學優(yōu)勢的基礎上，注重與其他教學模式、策略的有效結合，才能達到最佳的教學效果。endprint