樊文娟

【摘要】高職院校的辦學(xué)目的是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此要求我們的高職教師在專業(yè)發(fā)展方面要與學(xué)校的辦學(xué)宗旨相結(jié)合。特別是高職院校的英語教師，除了在科研和教學(xué)能力方面發(fā)展自己的專業(yè)外，還應(yīng)該做好由EGP教師轉(zhuǎn)為ESP教師的準(zhǔn)備。本文就高職院校英語教師如何自主轉(zhuǎn)型做了相關(guān)探索，并提出了相應(yīng)的辦法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ESP教師 自主轉(zhuǎn)型

我國目前大學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍年輕化，有的高校青年英語教師(小于35歲)多達(dá)80%。而很多高職院校中的青年老師不僅年齡小，而且學(xué)歷不高，很多都是本科學(xué)歷。而這樣的一群大學(xué)教師在自我發(fā)展方面意識模糊，若不對他們做專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，他們的專業(yè)素質(zhì)很難提高，從而直接的影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的完善。

一、ESP教師在高職院校的重要性

ESP(English for Specific Purpose)教師是相對于目前大學(xué)中大量的EGP(English for General Purpose)教師而言的。基于高職院校的辦學(xué)目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，在高職院校加強(qiáng)ESP教學(xué)力度，逐步構(gòu)建具有行業(yè)特色的復(fù)合型，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。很長一段時間以來，是由英語教師還是由英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師來擔(dān)當(dāng)ESP教師存在較大的分歧。但筆者認(rèn)為，由英語教師來擔(dān)任ESP教師更加合適。因此，高職院校青年英語教師應(yīng)該如何完善自己的知識結(jié)構(gòu)，將自己培養(yǎng)成一名合格的ESP教師，是自主專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

二、ESP教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展途徑

鑒于我國的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式還處于起步階段，構(gòu)建合理的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式顯得尤為重要。我們的教師應(yīng)該如將自己培養(yǎng)成一名合格的ESP教師呢？筆者認(rèn)為，高職院校的青年教師應(yīng)該具有隨時更新知識儲備的意識，建議從以下幾個方面做好知識儲備：

1.整合性的知識結(jié)構(gòu)。由于很多外語教師在畢業(yè)過后單一的從事教學(xué)活動，知識就在學(xué)科內(nèi)局限了。即使很多教師為了評職稱或者是繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，所進(jìn)行的研究也是在本學(xué)科內(nèi)。在新知識層出不窮的今天，大學(xué)教師的知識不能局限于某一門固定的學(xué)科，而要構(gòu)建整合性的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣我們才有可能培養(yǎng)出各種能創(chuàng)造性解決各種實(shí)際問題能力的復(fù)合型人才。

2.動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)。作為語言教師，我們深知語言的發(fā)展是具有動態(tài)性的特點(diǎn)的。而各個行業(yè)的發(fā)展，也會出現(xiàn)很多新知識。不得不承認(rèn)我們很多教師在工作后，對新知識的接受速度還不及學(xué)生。但是，作為一名合格的ESP教師，不僅要求我們的青年英語教師，要隨時更新相關(guān)專業(yè)的詞匯量，還要涉獵句子結(jié)構(gòu)，篇章構(gòu)造的新解讀。只有構(gòu)建這種動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)體系，才會使我們的課堂常講常新，使我們的課堂活力十足，充滿新意。

三、自主發(fā)展途徑

在高職院校開設(shè)ESP課程是英語教育改革發(fā)展的方向，很多院校也在投入資金培養(yǎng)和打造這樣的一支隊(duì)伍。但是，作為高校教師自身也應(yīng)該為成為一名合格的ESP教師而努力。在接受學(xué)校提供的進(jìn)修和培訓(xùn)以外，如何利用業(yè)余時間完善自己，是ESP課程開課前，教師必須要完成的任務(wù)。

1.英語知識和專業(yè)知識共同加強(qiáng)。ESP(English for Specific Purpose)從其全稱我們也可以看出它的學(xué)科性質(zhì)還是屬于語言學(xué)范疇。因此，ESP教師必須掌握英語語言學(xué)和英語教學(xué)法的基本理論和方法。而對于高職院校的很多青年英語教師來說，英語本身的綜合運(yùn)用能力就不高，更不必說用有效的教學(xué)理論作為指導(dǎo)。鑒于以上存在的缺陷性，我們的教師要對自身的英語水平進(jìn)行系統(tǒng)的測試，找出自身在聽說讀寫譯這五方面中的薄弱環(huán)節(jié)，然后利用業(yè)余時間有意識的提高。盡管，ESP教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用問題，而不是專業(yè)問題。但我們的教學(xué)內(nèi)容還是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的。這就要求我們的ESP教師要掌握一定的專業(yè)知識才能確保教學(xué)的成功。 因此，我們的青年英語教師可以在計(jì)劃教學(xué)的專業(yè)旁聽2-3門專業(yè)課，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識。除此之外，高職院校的青年英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的信息。因?yàn)椋?ESP教學(xué)在歐美國家，日本，臺灣，香港等地已廣為應(yīng)用，有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.探索式的與專業(yè)教師合作教學(xué)。ESP領(lǐng)域中的合作教學(xué)是指某一特定專業(yè)的教師和語言教師合作開展教學(xué)活動。毋庸置疑，合作教學(xué)會不斷的豐富語言教師的專業(yè)知識，但是由于二者隸屬于不同的院系，在實(shí)際的合作中有難于協(xié)調(diào)的一面。因此，就要求我們的語言教師發(fā)揮自身的主觀能動性，虛心的向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)就利用本校農(nóng)科系的實(shí)訓(xùn)課，到學(xué)校的面包房，和指導(dǎo)做面包的實(shí)訓(xùn)老師一起進(jìn)行教學(xué)。首先是對學(xué)生們所使用的器材和材料進(jìn)行詞匯補(bǔ)充，然后在做的過程中，依據(jù)他們做面包的步驟用英語來表述。一堂課下來，學(xué)生不僅完成了面包的制作，也掌握了最實(shí)用的專業(yè)英語。當(dāng)然，這個只是一個合作過程并非真正的ESP教學(xué)，但是通過這樣的合作，可以讓我們的EGP教師不斷的熟悉專業(yè)詞匯以及對實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境等有較為全面的了解，同時也可以和專業(yè)教師逐漸的建立良好的個人關(guān)系。

四、結(jié)語

隨著我國高校英語教育的不斷改革和發(fā)展，ESP教學(xué)已經(jīng)成為眾多學(xué)者可預(yù)見的英語改革發(fā)展方向。特別是在高職院校這類高校中，讓學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的專門用途英語，對他們將來的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。因此，在我國全面推廣ESP教學(xué)前，高職院校的青年英語教師應(yīng)該有意識的將其列入到自己的專業(yè)發(fā)展的途徑之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高戰(zhàn)榮.國外ESP教師教育對我國大學(xué)英語教師知識發(fā)展的啟示[J]外國教育研究.2012(4).

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