【摘要】大學預(yù)科英語教學是連接中學英語學習和大學英語學習的紐帶，少數(shù)民族預(yù)科學生的特殊心理因素導(dǎo)致他們在英語學習上呈被動狀態(tài)，幫助預(yù)科學生克服英語學習上的障礙，做好銜接工作是我們大學英語老師應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】大學預(yù)科英語 少數(shù)民族學生 心理因素

一、大學民族預(yù)科學生的學習狀況

少數(shù)民族預(yù)科教育是國家為推動少數(shù)民族落后地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展而制定的特殊政策。少數(shù)民族學生因為居住環(huán)境，生活條件等原因，在學習上呈現(xiàn)出一些特殊性：

(一)語言思維習慣特殊

我校是位于貴州省東南部的一個少數(shù)民族高等學府。由于歷史原因，少數(shù)民族居住地大多處于偏遠山區(qū)，黔東南州就是處于云貴高原的苗嶺山脈上。少數(shù)民族預(yù)科學生大多來自偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村。隨著普通話的普及，大多數(shù)學校教師授課都用漢語的普通話。但是在有些民族中學教師為了教學方便必然會選擇使用民族語言進行教學，而且有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學還堅持貫徹雙語教學的方針。姑且不論雙語教學的好壞，但是少數(shù)民族學生在英語學習過程中就形成一個思維習慣，任何知識的輸入都有這樣一個過程：信息(輸入) →漢語(中介)→民族語(輸入)，民族語(輸出) →漢語(中介)→ 信息(輸出)。這里的信息指的是英語語言知識。從中可看出，少數(shù)民族學生學習過程中出現(xiàn)一個中間階段，無論什么都需要漢語來做中介。這一思維方式用在英語學習上就會影響到思維的連貫性，造成語言交流時的脫節(jié)現(xiàn)象。

(二)性格表現(xiàn)特殊

受到本族民族文化和民族心理的影響，多數(shù)少數(shù)民族學生在學習上表現(xiàn)為謙虛謹慎，誠實努力，對人謙遜，獨立性比較強。但是情緒不是很穩(wěn)定，比較容易激動，自信心不足，比較敏感，有一定的自卑感，性格不夠開朗。廣西民族大學樊常寶、盧鳳蘭、慕玉蘭等在2012年對廣西高校民族預(yù)科的1000多名學生做過問卷調(diào)查，得出的結(jié)論為：少數(shù)民族預(yù)科學生性格特質(zhì)上“循環(huán)性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)”三個特質(zhì)得分比較高，而“攻擊性、一般活動性”兩個特質(zhì)得分比較低。這些學生的性格特征表現(xiàn)為對人和悅，謙虛有禮貌，為人誠實，適應(yīng)能力和獨立性比較強，處事比較謹慎。但情緒不是很穩(wěn)定，容易激動，缺乏自信，有一定的自卑感，經(jīng)常擔心，容易焦慮，性格不是十分開朗，行動不活潑。這一研究有力地證實了大學預(yù)科的少數(shù)民族學生在性格上的特殊性。

二、大學預(yù)科英語學習與大學英語學習差異分析

(一)教學目的不同

預(yù)科英語的教學目的是“培養(yǎng)學生具有初步的閱讀能力，打下進一步學習聽、寫、說技能的基礎(chǔ)，使學生順利進入本專科學習階段，為完成《大學英語教學大綱》的教學任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)?！?而大學英語的教學目標則是著力培養(yǎng)、提高學生的綜合人文素養(yǎng)，使學生具有較好的語言功底和較強的跨文化意識，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。預(yù)科英語教材我們使用的是《實用英語》。考慮到學生的英語水平有限，教材中的文章難度比較低，更多注意的是基礎(chǔ)知識的鞏固。而大學英語教材我們使用的是《高職高專英語》，注重的是綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學側(cè)重點不同

預(yù)科英語教學主要是教師講解為主，學生自學為輔，注重基礎(chǔ)知識的加強。大學英語教學更強調(diào)實際能力的應(yīng)用，教師是課堂組織者，學生是課堂活動的主體，要求學生要有一定的自主學習能力。預(yù)科階段為了照顧少數(shù)民族學生不能很快適應(yīng)大學預(yù)科英語學習的情況，教師可能會多用漢語(普通話)講解知識點。大學英語學習階段授課則是基本用英語授課。預(yù)科英語學習強調(diào)語法和詞匯的記憶學習，大學英語學習在著重語法與詞匯的同時，更多關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識的學習。

(三)教學方法不同

大學英語教學中，注重理論與實踐的結(jié)合，結(jié)合多重教學方法實施教學方案。所以課堂上教師會采取多種教學方法，主要目的是調(diào)動學生的身體各方面的積極性，通過眼睛觀看，耳朵聽講，嘴巴表達，來增強語言知識的積累，培養(yǎng)聽說讀寫譯幾個方面的技能。預(yù)科的教學目的決定了教學內(nèi)容是語法和詞匯學習的鞏固，增強閱讀能力，以打基礎(chǔ)為主，其他技能的培養(yǎng)為輔。教學內(nèi)容決定了教學形式和手段，所以教師在預(yù)科英語教學中主要考慮到語言基礎(chǔ)知識的鞏固，加上教學時間的限制，聽說等技能的訓(xùn)練就很容易被忽視了。

結(jié)語：英語教師還應(yīng)充分考慮到男女性格上的差異。既要看到少數(shù)民族預(yù)科男生自卑感較強，容易急躁和沖動，但是競爭意識比較強的特點，又要看到預(yù)科女生在看待事物上比較客觀，與人和善，比較自信但是也比較內(nèi)向等特點，幫助他們客觀認識自己，理性對待人和事。尤其是克服其英語學習上的焦慮問題，不要急于求成，正確面對困難，處理好預(yù)科英語學習和大學本科英語學習的關(guān)系。

參考文獻：

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[2]樊常寶,盧鳳蘭,慕玉蘭.廣西高校少數(shù)民族預(yù)科生性格特征初探[J].廣西教育,2013(1).

[3]呂紅艷.非英語專業(yè)大學生英語口語焦慮與口語學習策略的相關(guān)性[J].外語研究,2015(5).

*作者簡介：毛毳，女，漢族，(1976——)貴州鎮(zhèn)遠人，文學碩士。凱里學院外國語學院講師，研究方向為大學英語教學和對外漢語教學。

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