王養(yǎng)玉

摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實行后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足。如何提高閱讀教學(xué)的效率呢？筆者從“吃透”文本、優(yōu)化內(nèi)容、重視合作、適時反思等方面進(jìn)行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)；有效策略

縱觀我們目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。閱讀教學(xué)中這種高耗低效的情況相當(dāng)嚴(yán)重。要改變這種狀況，首先就要努力提高閱讀教學(xué)課堂四十分鐘的效率，使每堂語文課都成為高效課堂。那么，如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率呢？作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、“吃透”文本，選定教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出語文教學(xué)自身的特點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文本是語文教學(xué)之本，語文學(xué)習(xí)就是借助一篇篇課文來增長知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展智力的。”語文教師難能可貴之處就在于“吃透”文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”。細(xì)微之處，精妙之處，學(xué)生可能覺察不出，這就需要借助教師的學(xué)識慧眼引領(lǐng)學(xué)生賞析探究。因此，教師必須有深厚的品讀功力，要花時間、動腦筋去研讀文本，讓思維深入文本，把握作者的思路脈絡(luò)，揣摩體會作者在文字中流露出來的真情實感，力求抓住文本的本質(zhì)、精髓，這樣在教學(xué)中才能深入淺出，游刃有余。比如人教版第十冊第五組《將相和》這一課的教學(xué)，福建省武平縣實驗小學(xué)的教研室主任下足了工夫，“吃透”了文本，孩子們在她的引領(lǐng)下學(xué)得有聲有色。她采取語言切入法，以語言為切入點，咬定語言不放松，形成連貫的一條主線。第一板塊：學(xué)習(xí)第一、第二個故事，研讀藺相如三鎮(zhèn)秦王的語言，感悟藺相如的機(jī)智與勇敢，總結(jié)抓語言悟人物的學(xué)習(xí)方法；第二板塊：學(xué)習(xí)第三個故事，畫出廉頗、藺相如的語言，對比人物語言，發(fā)現(xiàn)不同，感受人物性格差異；第三板塊：在對比中進(jìn)行寫話練習(xí)。廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，他說了什么？引導(dǎo)學(xué)生從稱呼、態(tài)度、出發(fā)點三個角度思考寫人物的語言。第四板塊：總結(jié)司馬遷的《史記》人物語言描寫——聞其聲而知其人。這樣的閱讀教學(xué)豈能不高效？

二、優(yōu)化內(nèi)容，調(diào)整教法

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，曾有專家強(qiáng)調(diào)：“就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要?！闭Z文學(xué)科的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對教材作“二度開發(fā)”。由于教學(xué)時間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最有教育價值的內(nèi)容教學(xué)。以人教版第十一冊《窮人》一文為例，它是俄國作家列夫·托爾斯泰的一部短篇小說。課文主要寫桑娜和漁夫為了西蒙的兩個孩子，不惜犧牲一切照顧他們，突出體現(xiàn)了桑娜和漁夫的善良，以及他們寧可自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。雖然這是一篇短篇小說，但文章的篇幅還是比較長，針對新教材的教學(xué)特點和教時安排，如何進(jìn)行長文短教，這是值得好好思考的。

以往在上這堂課時，我總是抓住桑娜和漁夫兩個主人公為線索，從分析他們的語言、心理描寫等來體會他們的善良和身上的好品質(zhì)。

而這次我們六年級語文備課組在反復(fù)研讀課文后，感受到桑娜應(yīng)是整篇小說的靈魂人物。因此在備課時，我們首先以桑娜為主線，要求學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，了解主要內(nèi)容，并完成填空：“一個（ ）的夜晚，桑娜正在屋里一邊（ ） ，一邊 （ ） 。睡覺還早，桑娜來到（），她發(fā)現(xiàn) （ ） ，于是她（ ）。丈夫終于回來了，桑娜向丈夫提起了鄰居西蒙的死，丈夫（ ）。桑娜驚喜地拉開了帳子?！备鶕?jù)填空，學(xué)生不僅理清了文章的思路，還能較容易地依據(jù)桑娜在三個不同階段的內(nèi)心變化把文章分為三段。

在學(xué)習(xí)第一段時，我們以“窮”為抓手，讓學(xué)生了解在如此惡劣的環(huán)境下，桑娜的丈夫還要出海打魚，以此來養(yǎng)活全家，他們一家的生活是多么的貧窮。同時引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫中體會此時桑娜等待丈夫的心情是十分焦急的。

在學(xué)習(xí)第二段時，我們主要抓住桑娜心中想的內(nèi)容，讓學(xué)生體會她猶豫、矛盾、堅定、復(fù)雜的心情。同時，仍然以“窮”為抓手，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)當(dāng)時這些窮人到底窮到什么程度的句子，從而了解窮人身上的好品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)第三段時，我們抓住了桑娜告訴丈夫自己抱回西蒙的孩子時兩人的對話及丈夫的表現(xiàn)，進(jìn)行品讀，分析原因。討論在得到丈夫支持后桑娜的心情又如何。

我們以這樣的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)后欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對文中的主人公有了深刻的認(rèn)識與了解，同時也對他們所代表的窮人身上的那種寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)有了進(jìn)一步的體會。這樣原本很長的一篇文章就變得短了起來，也提高了課堂教學(xué)的效果。

三、重視合作，優(yōu)化學(xué)法

新課程下，閱讀是師生共同探究新知的發(fā)現(xiàn)過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結(jié)合，每個水平有差異的學(xué)生都可以通過合作學(xué)習(xí)來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力。在學(xué)生充分閱讀、探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，把自己不能解決的問題通過小組合作學(xué)習(xí)來解決，分享自己的感悟與小組成員交流。這樣，學(xué)生不僅可發(fā)展協(xié)調(diào)能力，還能看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思和批評，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。在集體評價交流過程中，大家各抒己見，將合作的成果公之于眾。處于“平等中的首席”地位的教師，其職責(zé)在于不斷地激勵、喚醒和反饋，成為學(xué)生的合作者與引路人。如在教學(xué)人教版第十一冊第五組《少年閏土》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)領(lǐng)全文的問題——閏土是個什么樣的少年進(jìn)行自主探究。在充分自學(xué)、獨立思考、有了自己的見解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作交流。交流過程中，學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式進(jìn)行：有的學(xué)生用“表演法”，表現(xiàn)少年閏土的機(jī)靈可愛；有的學(xué)生用“品讀關(guān)鍵詞句”的方法，抓住描寫動作的詞語，從另一個側(cè)面體會少年閏土；有的學(xué)生用“感情朗讀法”讀出少年閏土的機(jī)智勇敢……最后讓學(xué)生推薦代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)生當(dāng)小評委，與匯報的同學(xué)進(jìn)行自由交流。這時候，教師的作用是調(diào)控、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不僅各取所需、各展所長，還在充分民主、樂于探究的氛圍中學(xué)得解決問題的方法，讀懂了課文，張揚(yáng)了個性。這樣的課堂靈動而有張力。

四、適時反思，完善教法

沒有反思就沒有進(jìn)步，沒有思考就沒有問題?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖瑯印敖潭凰紕t罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中一要及時反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；二要反思教學(xué)難點是否通過分析已經(jīng)解決，提問和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實例進(jìn)行講解；三要反思教育教學(xué)是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。特別要注重教學(xué)實踐的反思。首先，總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷；其次，反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害；最后，反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。我校在教研活動中明確提出教師在每單元教學(xué)完成后要寫一篇教學(xué)反思，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，閱讀教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，是一種過程，是一種理念，更是一門藝術(shù)，絕不是一蹴而就的事。閱讀教學(xué)有法而無定法，貴在得法，重在新法。立足文本，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織開展教學(xué)，花最少的時間，收獲最大的效益，培養(yǎng)學(xué)生最強(qiáng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭海娟，胡秋玲.閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)三部曲之“精讀一篇”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（6）.

[2]楊卡賽.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].教育科研，2010（12）.