唐建榮，鄧林，吳亞

摘要：當今社會處于全速步入經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和科技戰(zhàn)爭的時代，知識經(jīng)濟高速發(fā)展并趨于主導(dǎo)社會進步，在此社會背景下，創(chuàng)新對國家發(fā)展的作用舉足輕重，創(chuàng)新型人才的競爭愈發(fā)激烈，如何培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是對我國高等教育提出的嚴峻考驗，同時也帶來了彌足珍貴的教育改革契機。本文運用灰色關(guān)聯(lián)度分析方法，針對系統(tǒng)思維、逆向思維、因果思維和比較思維四種思維方式分析創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，分析表明：系統(tǒng)思維在創(chuàng)新能力中最被看重，而其他三種思維方式同樣擁有不容忽略的地位，據(jù)此提出高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向和建議。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；灰色關(guān)聯(lián)分析；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；評價

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0154-03

一、引言

我們正處于一個全速邁進經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和科技戰(zhàn)爭的時代，知識經(jīng)濟高速發(fā)展并趨于主導(dǎo)社會進步，這不僅給我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也承載著巨大的教育改革契機。多年應(yīng)試教育逐漸消磨了中國學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而在知識經(jīng)濟主導(dǎo)社會進步的時代背景下，創(chuàng)新對于一個國家的綜合發(fā)展來說舉足輕重，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才刻不容緩。對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，國內(nèi)外的學(xué)者已經(jīng)做了很多研究。喬海曙等認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分，其中創(chuàng)新思維是核心[1]。王偉結(jié)合學(xué)生管理評價實際工作，運用灰色關(guān)聯(lián)分析方法對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價[2]。陳家瑋，介紹灰色系統(tǒng)理論分析方法的基本原理和分析步驟，通過簡單的對學(xué)生素質(zhì)綜合測評的實例，說明該方法在學(xué)生素質(zhì)總體評價中較為科學(xué)并接近客觀實際，結(jié)果表明這種方法對全面評價學(xué)生簡單有效[3]。

本文基于前人研究，用思維方式衡量學(xué)生創(chuàng)新能力，通過抽樣分類調(diào)查對學(xué)生所認同的思維方式進行調(diào)查，利用灰色關(guān)聯(lián)度方法分析大學(xué)生所看重的創(chuàng)新能力，借此提出高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向建議，并做出相對真實的評價。

二、分析方法及樣本確定

1.灰色關(guān)聯(lián)度分析方法?；疑P(guān)聯(lián)度分析是一種針對多因素情況的統(tǒng)計分析方法，該方法以各因素的樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過計算各因素的灰色關(guān)聯(lián)度，描述各因素間的關(guān)系緊密程度，具體計算過程如下：①確定參考序列X0。參考種植模式的各單項指標所組成的數(shù)列，記X0（k），其中：k為單項指標的序號，即X0=[X0（1），X0（2），L，X0（n）]。②確定比較序列Xi。利用單項指標的調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)列，記為Xi（k），其中k為單項指標的序號，即Xi=[Xi（1），Xi（2），L，Xi（n）]，（i=1，2，L，m）。③計算關(guān)聯(lián)系數(shù)。關(guān)聯(lián)系數(shù)定義為：εi（k）=■ （1）

式（1）中，εi（k）為X0與Xi的第k個指標的關(guān)聯(lián)系數(shù)值，其中，Δi（k）表示X0與Xi在k點的差值，ρ為分辨系數(shù)，在本文中取ρ=0.5④計算關(guān)聯(lián)度。關(guān)聯(lián)度的計算公式為：

ri=■■εi（k） （2）

式（2）中，ri為比較數(shù)列Xi與參考數(shù)列X0的關(guān)聯(lián)度，n為評價指標的個數(shù)。

2.樣本確定。本文調(diào)查對象的選擇遵循以下兩個原則：①考慮區(qū)域差異。中國的區(qū)域發(fā)展并不均衡，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較成熟，而中西部內(nèi)陸地區(qū)相對落后，經(jīng)濟上有差距，創(chuàng)新宣傳和投入就有差距，因此調(diào)查對象所處學(xué)校的地理位置應(yīng)相對廣泛地包括發(fā)達區(qū)域和發(fā)展中區(qū)域。②考慮專業(yè)差別。不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的思維模式，理工科學(xué)生偏向邏輯思維，文科學(xué)生偏向感性思維，這些對會對創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向產(chǎn)生一定的影響，因此調(diào)查對象的專業(yè)應(yīng)涵蓋九大門類。根據(jù)以上原則，我們將調(diào)查對象定位在江南大學(xué)、同濟大學(xué)、安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)這五所大學(xué)，按學(xué)生專業(yè)進行了分類抽樣調(diào)查，學(xué)生專業(yè)見表1。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷147份。

3.樣本特征描述。本次調(diào)查的樣本特征包括樣本的學(xué)歷、性別和專業(yè)三個方面，對收回的147份有效問卷進行分析，樣本特征如下所示：①樣本數(shù)據(jù)的專業(yè)分類特征如表1所示。②樣本數(shù)據(jù)的學(xué)歷和性別特征：學(xué)歷特征：本科生52%，研究生48%；性別特征：男生46%，女生54%。

三、灰色關(guān)聯(lián)實證分析

調(diào)查通過問卷形式統(tǒng)計學(xué)生對系統(tǒng)思維、逆向思維、因果思維和比較思維這四種思維方法的認可程度，問卷中各思維方法的重要性評判采用里克特五級量表法來打分。統(tǒng)計整理有效的問卷數(shù)據(jù)，并對原始數(shù)據(jù)進行無量綱化處理，四種思維方法所得評分如表2所示。

根據(jù)表2，我們確定參考數(shù)據(jù)列為{x0}={4.5714，4.4286，3.7143，3.5714}，并計算絕對差值x0（k）-xi（k）如表3所示。

分析表3數(shù)據(jù)，我們可以進一步得到兩級最小差值和兩級最大差值分別為：

minminx0（k）-xi（k）=min{0，0，0，0}=0；

maxmaxx0（k）-xi（k）=max{0.2857，0.8572，1.4285，1.5714}

=1.5714

將數(shù)值代入式（1）我們可以計算得到關(guān)聯(lián)系數(shù)εi（k），計算結(jié)果如表4所示。

將表4關(guān)聯(lián)系數(shù)值分別代入式（2），可以計算四種思維方法與參照序列的關(guān)聯(lián)度分別為：系統(tǒng)思維r1=（1+0.8431+0.7333+1）/4=0.8949；逆向思維r2=（0.6471+0.4783+0。5238+1）/4=0.6623；因果思維r3=（0.3548+0.4071+1+0.6471）/4=0.6022；比較思維r4=（0.4400+1+0.3333+0.5238）/4=0.5743.

分析各思維方法的關(guān)聯(lián)度，最大，即系統(tǒng)思維的評價指數(shù)最高，也就是說，在學(xué)生認可層面，系統(tǒng)思維是創(chuàng)新能力中最重要的部分。endprint

四、結(jié)論與建議

根據(jù)4中分析可知，系統(tǒng)思維評價指數(shù)最高為0.8949，具有主導(dǎo)性地位，而其他三種思維方法的評價指數(shù)也均在0.55以上，同樣是不可或缺的，由此我們可以看出，從思維方式的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以考慮：①著重培養(yǎng)系統(tǒng)思維方式。學(xué)生認為系統(tǒng)思維在學(xué)習(xí)、科研、社交和實踐中更為重要，是創(chuàng)新能力中最實用的思維方法，高校應(yīng)當著重訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)性思維。②配合培養(yǎng)其他思維方法。其他三種思維方法在創(chuàng)新能力中也有著不容忽視的地位，高校在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的過程中，也應(yīng)適當配合訓(xùn)練逆向思維、因果思維和比較思維，才能真正培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀創(chuàng)新能力的人才。③嘗試培養(yǎng)多維思考模式。不同的思維方法各有其優(yōu)勢所在，高校應(yīng)當在著重訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，深度培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力，互補互足，突破思維定式。從教學(xué)改革角度來看，思維方式的訓(xùn)練只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個部分，想要培養(yǎng)出能力均衡的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，高校應(yīng)同時從以下幾個方面著手：①深入改革教學(xué)模式。高校應(yīng)當注重教學(xué)模式的改革，摒棄“填鴨式”的灌輸知識方式，積極引導(dǎo)討論式、啟發(fā)式、案例分析等動態(tài)教學(xué)方法，刺激學(xué)生創(chuàng)新意識。②積極組織實踐活動。高校應(yīng)當在課程安排中適當加入實踐性課程，讓學(xué)生切實做到理論聯(lián)系實際，在實踐中證明并發(fā)現(xiàn)真理，在實際操作中不斷尋求靈感。③培養(yǎng)小組互動模式。注重訓(xùn)練學(xué)生團隊精神，鼓勵學(xué)生在小組討論中說出自己的想法，融合不同的理念，讓不同的想法碰撞出創(chuàng)新的火花，由此逐漸激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，這是一項涉及國家教育制度和學(xué)校教學(xué)方法的重大任務(wù)，既是國際激烈的人才競爭對我國教育提出的嚴峻挑戰(zhàn)，也是國內(nèi)發(fā)展對我國人才需求提出的新要求，只要按部就班的完成教學(xué)方法改革，深入擴大素質(zhì)教育，積極組織學(xué)生實踐，就一定能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]喬海曙，李遠航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（1）.

[2]王偉.灰色關(guān)聯(lián)分析方法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的運用[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2007，（8）：60-63.

[3]陳家瑋，王桂敏，馮海艷.灰色系統(tǒng)理論在學(xué)生素質(zhì)綜合測評中的應(yīng)用[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

[4]楊國平.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2013，（1）：92-95.

[5]李存金.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間途徑與機制[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（1）：1-5.

[6]陳繼紅，李朋偉.淺談當代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國西部科技，2013，12（1）：95，127.

[7]趙輝.知識管理視角下高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究[J].科教文匯，2013，（2）：42-44.

基金項目：本文獲江蘇省教育廳協(xié)同創(chuàng)新研究與實踐（批準號JGLX12_082）、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會（批準號C1-2013Y08-128）及E-learning教學(xué)模式及其在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（批準號JGB2011106）共同資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學(xué)商學(xué)院教授，博士，主要研究方向：低碳經(jīng)濟。endprint

四、結(jié)論與建議

根據(jù)4中分析可知，系統(tǒng)思維評價指數(shù)最高為0.8949，具有主導(dǎo)性地位，而其他三種思維方法的評價指數(shù)也均在0.55以上，同樣是不可或缺的，由此我們可以看出，從思維方式的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以考慮：①著重培養(yǎng)系統(tǒng)思維方式。學(xué)生認為系統(tǒng)思維在學(xué)習(xí)、科研、社交和實踐中更為重要，是創(chuàng)新能力中最實用的思維方法，高校應(yīng)當著重訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)性思維。②配合培養(yǎng)其他思維方法。其他三種思維方法在創(chuàng)新能力中也有著不容忽視的地位，高校在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的過程中，也應(yīng)適當配合訓(xùn)練逆向思維、因果思維和比較思維，才能真正培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀創(chuàng)新能力的人才。③嘗試培養(yǎng)多維思考模式。不同的思維方法各有其優(yōu)勢所在，高校應(yīng)當在著重訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，深度培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力，互補互足，突破思維定式。從教學(xué)改革角度來看，思維方式的訓(xùn)練只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個部分，想要培養(yǎng)出能力均衡的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，高校應(yīng)同時從以下幾個方面著手：①深入改革教學(xué)模式。高校應(yīng)當注重教學(xué)模式的改革，摒棄“填鴨式”的灌輸知識方式，積極引導(dǎo)討論式、啟發(fā)式、案例分析等動態(tài)教學(xué)方法，刺激學(xué)生創(chuàng)新意識。②積極組織實踐活動。高校應(yīng)當在課程安排中適當加入實踐性課程，讓學(xué)生切實做到理論聯(lián)系實際，在實踐中證明并發(fā)現(xiàn)真理，在實際操作中不斷尋求靈感。③培養(yǎng)小組互動模式。注重訓(xùn)練學(xué)生團隊精神，鼓勵學(xué)生在小組討論中說出自己的想法，融合不同的理念，讓不同的想法碰撞出創(chuàng)新的火花，由此逐漸激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，這是一項涉及國家教育制度和學(xué)校教學(xué)方法的重大任務(wù)，既是國際激烈的人才競爭對我國教育提出的嚴峻挑戰(zhàn)，也是國內(nèi)發(fā)展對我國人才需求提出的新要求，只要按部就班的完成教學(xué)方法改革，深入擴大素質(zhì)教育，積極組織學(xué)生實踐，就一定能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]喬海曙，李遠航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（1）.

[2]王偉.灰色關(guān)聯(lián)分析方法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的運用[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2007，（8）：60-63.

[3]陳家瑋，王桂敏，馮海艷.灰色系統(tǒng)理論在學(xué)生素質(zhì)綜合測評中的應(yīng)用[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

[4]楊國平.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2013，（1）：92-95.

[5]李存金.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間途徑與機制[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（1）：1-5.

[6]陳繼紅，李朋偉.淺談當代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國西部科技，2013，12（1）：95，127.

[7]趙輝.知識管理視角下高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究[J].科教文匯，2013，（2）：42-44.

基金項目：本文獲江蘇省教育廳協(xié)同創(chuàng)新研究與實踐（批準號JGLX12_082）、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會（批準號C1-2013Y08-128）及E-learning教學(xué)模式及其在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（批準號JGB2011106）共同資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學(xué)商學(xué)院教授，博士，主要研究方向：低碳經(jīng)濟。endprint

四、結(jié)論與建議

根據(jù)4中分析可知，系統(tǒng)思維評價指數(shù)最高為0.8949，具有主導(dǎo)性地位，而其他三種思維方法的評價指數(shù)也均在0.55以上，同樣是不可或缺的，由此我們可以看出，從思維方式的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以考慮：①著重培養(yǎng)系統(tǒng)思維方式。學(xué)生認為系統(tǒng)思維在學(xué)習(xí)、科研、社交和實踐中更為重要，是創(chuàng)新能力中最實用的思維方法，高校應(yīng)當著重訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)性思維。②配合培養(yǎng)其他思維方法。其他三種思維方法在創(chuàng)新能力中也有著不容忽視的地位，高校在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的過程中，也應(yīng)適當配合訓(xùn)練逆向思維、因果思維和比較思維，才能真正培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀創(chuàng)新能力的人才。③嘗試培養(yǎng)多維思考模式。不同的思維方法各有其優(yōu)勢所在，高校應(yīng)當在著重訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，深度培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力，互補互足，突破思維定式。從教學(xué)改革角度來看，思維方式的訓(xùn)練只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個部分，想要培養(yǎng)出能力均衡的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，高校應(yīng)同時從以下幾個方面著手：①深入改革教學(xué)模式。高校應(yīng)當注重教學(xué)模式的改革，摒棄“填鴨式”的灌輸知識方式，積極引導(dǎo)討論式、啟發(fā)式、案例分析等動態(tài)教學(xué)方法，刺激學(xué)生創(chuàng)新意識。②積極組織實踐活動。高校應(yīng)當在課程安排中適當加入實踐性課程，讓學(xué)生切實做到理論聯(lián)系實際，在實踐中證明并發(fā)現(xiàn)真理，在實際操作中不斷尋求靈感。③培養(yǎng)小組互動模式。注重訓(xùn)練學(xué)生團隊精神，鼓勵學(xué)生在小組討論中說出自己的想法，融合不同的理念，讓不同的想法碰撞出創(chuàng)新的火花，由此逐漸激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，這是一項涉及國家教育制度和學(xué)校教學(xué)方法的重大任務(wù)，既是國際激烈的人才競爭對我國教育提出的嚴峻挑戰(zhàn)，也是國內(nèi)發(fā)展對我國人才需求提出的新要求，只要按部就班的完成教學(xué)方法改革，深入擴大素質(zhì)教育，積極組織學(xué)生實踐，就一定能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]喬海曙，李遠航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（1）.

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[3]陳家瑋，王桂敏，馮海艷.灰色系統(tǒng)理論在學(xué)生素質(zhì)綜合測評中的應(yīng)用[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

[4]楊國平.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2013，（1）：92-95.

[5]李存金.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間途徑與機制[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（1）：1-5.

[6]陳繼紅，李朋偉.淺談當代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國西部科技，2013，12（1）：95，127.

[7]趙輝.知識管理視角下高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究[J].科教文匯，2013，（2）：42-44.

基金項目：本文獲江蘇省教育廳協(xié)同創(chuàng)新研究與實踐（批準號JGLX12_082）、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會（批準號C1-2013Y08-128）及E-learning教學(xué)模式及其在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（批準號JGB2011106）共同資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學(xué)商學(xué)院教授，博士，主要研究方向：低碳經(jīng)濟。endprint