周克鋒

[摘 要] 課堂的成功導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，為教師有效駕馭教學(xué)提供適宜的前提條件，能為良好教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ). 本文結(jié)合新課標(biāo)要求及自身實(shí)踐心得，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入法有效運(yùn)用的方法和舉措，從四個(gè)方面進(jìn)行簡要闡述.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方法；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

常言道：“良好的開端是成功的一半.” 行之有效的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)和前置條件. 新實(shí)施的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展. 它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)、積極、深入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中掌握并樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng). ”同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也證明：“恰當(dāng)?shù)摹⒂行У?、適宜的課堂導(dǎo)入，有利于教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于集中學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起求知欲，為取得良好的教學(xué)效果打下扎實(shí)的基礎(chǔ). ”可見，在由“起調(diào)”“高潮”“尾聲”等環(huán)節(jié)組成的課堂教學(xué)進(jìn)程中，要做到“起調(diào)”扣人心弦，就需要采用有效的導(dǎo)入方法. 教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生個(gè)體“身”與“心”的共同參與. 現(xiàn)根據(jù)新課改要求和實(shí)踐體會(huì)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入方法的運(yùn)用進(jìn)行了以下闡述.

采用設(shè)置情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生在

感受氛圍情境中主動(dòng)參與互動(dòng)

情感是人類能動(dòng)新知、主動(dòng)實(shí)踐的思想支撐. 導(dǎo)入法運(yùn)用的根本目的，是激活大腦的情感“敏銳區(qū)”，觸發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促發(fā)積極的探知性. 初中生雖然會(huì)對(duì)未知事物表現(xiàn)出濃厚的探知和解答欲望，但又容易受外界事物或情感的影響和熏染，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)探知過程上的反復(fù)性和不持久性. 因此，在課堂導(dǎo)入方法的運(yùn)用上，教師應(yīng)遵循學(xué)生情感發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)在特點(diǎn)，放大教材內(nèi)容的情感激勵(lì)性功效，設(shè)置具有激勵(lì)、鼓動(dòng)作用的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，主動(dòng)參與教學(xué)雙邊活動(dòng). 如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，由于一次函數(shù)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容是“數(shù)”與“形”的有效結(jié)合體，學(xué)生在感知和認(rèn)知上存在一定的困難，此時(shí)，針對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際，可采用設(shè)置“生活性教學(xué)情境”的方法，利用一次函數(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，通過設(shè)置如下情境來導(dǎo)入新課：“某長途汽車客運(yùn)公司規(guī)定旅客可隨身攜帶一定質(zhì)量的行李，如果超過規(guī)定的質(zhì)量，則需要購買行李票，行李費(fèi)用y（元）是行李質(zhì)量x（千克）的一次函數(shù)，其圖象如圖1所示. 根據(jù)圖象數(shù)據(jù)，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；并求旅客最多可免費(fèi)攜帶行李的質(zhì)量是多少千克.”學(xué)生在感知生活問題情境中，能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)內(nèi)容感到“親切”，內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，從而主動(dòng)進(jìn)入探知一次函數(shù)圖象和性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng). 又如，教師在新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以利用歷史發(fā)展“長河”中出現(xiàn)的關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的經(jīng)典案例，采用趣味數(shù)學(xué)故事內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入. 在“線段的軸對(duì)稱性”教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置了這樣一道題：海倫是古希臘精通數(shù)學(xué)、物理的學(xué)者，相傳有位將軍曾向他請教一個(gè)問題：每天從軍營A出發(fā)，先到筆直的河岸MN處去飲馬，然后再去B地開會(huì)，走怎樣的路線最短呢？借助這個(gè)流傳久遠(yuǎn)的“將軍飲馬”問題，能夠一下子“抓住”學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，“吊起”學(xué)生的探知心理，從而主動(dòng)參與教師開展的教學(xué)活動(dòng).

采用問題案例導(dǎo)入法，讓學(xué)生在

探知問題案例中參與教學(xué)互動(dòng)

問題是數(shù)學(xué)章節(jié)以及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系及其內(nèi)在聯(lián)系的集中概括和生動(dòng)體現(xiàn). 有效設(shè)置問題案例，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)要求等教學(xué)要素進(jìn)行有效展示和呈現(xiàn)，能夠使教師“借”問題案例這一“平臺(tái)”，更好地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，更加高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng). 因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)利用問題案例的集中概括特性，研析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置典型問題案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知分析活動(dòng)，感受教學(xué)目標(biāo)要求，從而有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行雙邊有效互動(dòng). 如在“變換中的不變性”專題教學(xué)活動(dòng)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用問題案例導(dǎo)入法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容，在對(duì)課本問題案例加工創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，如圖3所示，（1）中所得結(jié)論仍然成立嗎？請說明理由.”典型問題案例能引導(dǎo)學(xué)生開展師生互動(dòng)交流分析活動(dòng)，能讓學(xué)生在自主探知分析典型案例過程的同時(shí)，主動(dòng)與教師的教學(xué)思路進(jìn)行“互動(dòng)”，這樣，進(jìn)入新課教學(xué)活動(dòng)也就變得“水到渠成”了.

采用動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入法，讓學(xué)生在

探究分析過程中參與教學(xué)互動(dòng)

實(shí)踐探究是人們探尋自然奧秘和解答疑難問題的有效手段和重要方式，同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中能力培養(yǎng)方面的重要內(nèi)容. 教師運(yùn)用導(dǎo)入法，就是要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將導(dǎo)入內(nèi)容與能力培養(yǎng)有效統(tǒng)一. 因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)地將動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)融入新課導(dǎo)入內(nèi)容中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐進(jìn)程中反思實(shí)踐探究過程，總結(jié)實(shí)踐探究心得，從而主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)雙邊活動(dòng). 進(jìn)行分析，在動(dòng)手實(shí)踐以及探究分析過程中，對(duì)k，b的符號(hào)對(duì)一次函數(shù)圖象位置影響的關(guān)系有了初步認(rèn)知. 然后，教師借助幾何畫板，結(jié)合所講內(nèi)容，通過動(dòng)態(tài)演示，向?qū)W生展示其內(nèi)在關(guān)系. 這樣，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐探究的過程中，不僅對(duì)k，b的符號(hào)對(duì)一次函數(shù)圖象位置影響有了深刻認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐探析的能力也得到了有效鍛煉和提升，有助于學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程.

采用辨析評(píng)價(jià)導(dǎo)入法，讓學(xué)生在

雙邊辨析研討中參與教學(xué)互動(dòng)

我們常說“思想在碰撞中產(chǎn)生火花，真理在爭辯中越發(fā)明晰. ”辨析討論是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一. 在導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將辨析討論活動(dòng)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題或案例進(jìn)行雙邊討論評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能. 如導(dǎo)入“加權(quán)平均數(shù)”概念時(shí)設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“假設(shè)A班的男女比大于C班的男女比，B班的男女比大于D班的男女比，那么A，B班的男女比一定大于C，D班的男女比嗎？”這個(gè)問題引起了大家極大的興趣，在展開激烈討論的同時(shí)，學(xué)生不自覺地分成了兩個(gè)陣營，為了支持各自的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都嘗試舉些具體的數(shù)據(jù)來佐證. 在爭辯的過程中，教師很自然地引入加權(quán)平均數(shù)的概念，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)加權(quán)平均數(shù)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的意義和作用有了最初的理解. 因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題易錯(cuò)處，設(shè)置具有討論性的問題案例，通過針對(duì)性的引導(dǎo)話語，將學(xué)生引導(dǎo)到探究辨析活動(dòng)進(jìn)程中，為學(xué)生更加深入理解新知、掌握精髓打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

總之，導(dǎo)入方法的有效運(yùn)用，是學(xué)生課堂參與度的重要條件，是課堂教學(xué)效能提升的關(guān)鍵. 在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，要善于挖掘現(xiàn)有教學(xué)素材，貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，活用導(dǎo)入方法策略，讓他們在多樣性、針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)、師生互動(dòng)的有效開展、教學(xué)效能的切實(shí)提升.