李家波

[摘 要] “教學(xué)情境”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望. 在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，著眼于聾生的發(fā)展，巧設(shè)教學(xué)情境，大膽實踐，展現(xiàn)矛盾沖突，對激發(fā)聾生求知欲，活化聾生思維，培養(yǎng)聾生積極參與、探究學(xué)習(xí)，享受數(shù)學(xué)快樂，將會收到事半功倍的效果.

[關(guān)鍵詞] 情境；創(chuàng)設(shè)；放飛；思維；享受；快樂

所謂教學(xué)情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)造一個環(huán)境、一個場合、一種氣氛，讓學(xué)生融入其中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從中主動獲取知識. 在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教學(xué)情境”是聾生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的源泉，更是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的“橋梁”. 那么，如何讓“情境”符合聾生的身心發(fā)展特點和認知水平，貼近聾生的生活，達到情由境生、境隨情移，讓“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”變得更自然、親切、真實有趣呢？筆者在教學(xué)實踐中作了一些粗淺的嘗試.

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)

探知欲

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑. ”學(xué)貴在疑，有疑設(shè)問是一切知識的起點和追求知識的動力，任何人對未知的事物都充滿好奇心. 教師可利用聾生好奇心強這一特點，設(shè)計適合他們身心特點的問題情境，引導(dǎo)他們主動思索、嘗試，釋疑解惑.

如教學(xué)“圓的認識”時，可播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片：在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形. 比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快，為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了. 畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)和夸張幽默，引得大家哈哈大笑. 同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，唯獨小白兔的車子跑得又快又穩(wěn)呢？此處多媒體的演示有效地刺激了聾生的感官，激發(fā)了聾生主動探究知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果.

問題情境的創(chuàng)設(shè)要具新穎性、雙向性、適應(yīng)性和靈活性. 巧妙的問題情境能讓聾生從中思考、探索、合作，激發(fā)其探知欲，達到師生互動、“教學(xué)相長”的目的.

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)聾生的學(xué)

習(xí)興趣

數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“人們對數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際. ”數(shù)學(xué)來源于生活，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與聾生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的生活情境，讓聾生通過親身體驗感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動、有效地參與學(xué)習(xí).

如教學(xué)“比較分數(shù)大小”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師帶來兩塊同樣大小的餅干，把其中一塊餅干平均分給班上兩位同學(xué)，把另外一塊餅干平均分給班上3位同學(xué). 根據(jù)已學(xué)知識，聾生很快可以知道每人吃的分別是因為生活經(jīng)驗告訴了他們，分的份數(shù)越多，每人吃到的餅干就越少. 所以他們對比較分數(shù)大小的知識理解得會比較透，掌握得會比較好. 這樣的情境不但考慮了從形象的角度讓抽象變具體，更重要的是，從聾生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使得抽象的知識變得熟悉而簡單.

因此，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，我們要充分考慮聾生的思維特點，注重從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)聾生熟悉的、貼近生活的、多元的日常生活情境，從而調(diào)動聾生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活聾生思維，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)——課的導(dǎo)入“生活化”，例題教學(xué)“生活化”，知識運用“生活化”.

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)

動機

聾生由于聽力障礙，導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成了獨特的認知特點，往往形象、有趣的故事情境更能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動機.

如教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”時，可設(shè)計這樣一個故事：孔雀姐姐想買一臺電腦，她先來到“百靈鳥”電腦城，營業(yè)員喜鵲告訴她：“本店電腦一律打八折. ”孔雀姐姐還想看看別的商場，比較一下哪家更便宜. 她來到“小燕子”電腦大世界，熱情的小麻雀說：“本店電腦一律優(yōu)惠20%. ”孔雀姐姐一時沒了主意，不知該在哪家買. 正在這時，見小山羊蹦蹦跳跳地走過來，孔雀姐姐就把剛才的經(jīng)過說了一遍. 小山羊聽了一樂，說：“兩家的價格相同，買誰家的都一樣. ”孔雀姐姐聽了感到很納悶，同學(xué)們你們說，這是怎么回事呢？

這種聾生熟悉而又有體驗的生活故事情境教學(xué)，富有情趣，能吸引聾生的注意力，觸動聾生的心靈，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.

創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，培養(yǎng)聾生創(chuàng)新

思維

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動、有趣的動態(tài)情境，能化抽象為具體，能彌補聾生動態(tài)思維、空間想象能力的不足，從而有效地幫助聾生理解和掌握知識.

如教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時，可利用多媒體課件在屏幕上顯示一個圓柱體，讓聾生想象和思考“圓柱體的側(cè)面展開后是什么形狀”，接著，畫面緩緩展開圓柱體的側(cè)面，使聾生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形. 此時，教師再提出問題：“你認為長方形的長相當于圓柱體的什么？長方形的寬相當于圓柱體的什么？”讓聾生思考并再看一下剛才的演示，進而推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計算公式. 至此，同學(xué)們的思維得到了進一步發(fā)散，他們認為如果不沿著圓柱體的高展開側(cè)面，那得到的將是一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓柱體的底面周長，平行四邊形的高相當于圓柱體的高，并爭著動手操作、驗證.

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，適時創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有利于刺激聾生感官，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣和情感，點燃聾生思維和創(chuàng)新的火花，這對于引導(dǎo)聾生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著特殊的意義.

創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)聾生自主

學(xué)習(xí)

聾生特殊的心理特征導(dǎo)致了他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣. 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，讓聾生通過動眼、手、腦等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，是其學(xué)習(xí)新知識和促進思維發(fā)展的主要手段.

如教學(xué)“求比一個數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題”時，聾生往往容易不加分析地見多就加，見少就減，為了減少這種思維定式的干擾，教材中就編排了求比一個數(shù)多幾或少幾的逆向題. 教者可以給聾生出這樣一道題：有8輛大卡車，大卡車比小汽車多2輛，小汽車有多少輛？這是一道求比一個數(shù)少幾的逆向題，難度比較大，可利用圖片直觀地向同學(xué)們演示，這樣，同學(xué)們就能很快搞清數(shù)量關(guān)系. 大多數(shù)同學(xué)都知道應(yīng)該這樣做：8-2=6（輛）. 另外，可要求聾生每做一道題都默讀題目，想象實物，能畫出實物圖的要盡量畫出實物圖，分析條件和問題，再思考解題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)聾生的理解能力，還能激發(fā)聾生的畫畫興趣.

創(chuàng)設(shè)直觀情境，有利于引導(dǎo)聾生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，能夠多說、多想、多做，切身體驗和享受成功的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)聾生合作

意識

聾生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現(xiàn)自己，競爭對聾生有強烈的刺激作用. 課堂教學(xué)中，可適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣.

如教學(xué)“面積的意義”時，可讓聾生進行一個小競賽，即把面積大小懸殊的兩個長方形紙片分給兩個聾生，讓聾生在長方形內(nèi)涂滿顏色，看誰涂得快，一聲令下后，學(xué)生迅速操作，可一個人涂好后，另一個人還很慢. “同學(xué)們，誰勝了？你們認為這場競賽合理嗎？為什么？”在聾生的爭論中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)了聾生主動認識平面圖形的大小——面積.

如教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”時，可設(shè)計小組接力賽——首尾相接游戲. 老師事先說明比賽規(guī)則，各組做好準備. 隨著“開始”的一聲令下，各組每個接到卡片的聾生用上一個同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組同學(xué)同心協(xié)力爭第一. 首尾相接游戲，聾生非常感興趣，活動效果好，游戲不僅能給學(xué)生提供熟練20以內(nèi)加減法的機會，也能培養(yǎng)聾生的合作意識和團隊精神.

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”的策略還有很多，如借助聯(lián)想、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗、錯例反證等. 優(yōu)化的教學(xué)情境能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，放飛聾生的思維，促使聾生探索數(shù)學(xué)問題，進而體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“快樂”.