許巧鳳

摘 要： 在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，實施個性化的教學(xué)，摒棄師尊生卑的傳統(tǒng)觀念，期待學(xué)生充分發(fā)揮特長，讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)、提問、閱讀積累和思考表達展示自我，展示“個性”。

關(guān)鍵詞： 個性化 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一種個性化的學(xué)生活動，每個學(xué)生的能力不同，知識水平相差甚遠，教學(xué)時我們提倡既要因材施教，更要因才施教。鼓勵學(xué)生積極思考，努力探索問題的結(jié)論，通過不斷的閱讀積累和獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不設(shè)標(biāo)準答案

我聽過一節(jié)語文課，教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計都很新穎，教師教學(xué)水平也很高，學(xué)生應(yīng)答精彩不斷，整個課堂氣氛活躍，我們認為這是一堂很成功的課?？墒悄承├蠋熖岢觯杭热粚W(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容對答如流，都已經(jīng)會了，為什么還要安排這么一節(jié)課呢？不是多余嗎？閱讀教學(xué)不應(yīng)只是一種模式，你認為內(nèi)容精淺，就可以省略不上，如果認為這是一節(jié)有利于學(xué)生提高能力的課，就把它上得精彩，不應(yīng)該有標(biāo)準答案。又如有一節(jié)閱讀課，課文內(nèi)容是“莊嚴的故宮”，授課老師設(shè)計了如下提問：請問哪個詞能概括故宮的特點呢？老師的本意是讓學(xué)生回答“莊嚴”兩字，可是學(xué)生卻答出雄偉、偉大、壯觀……最后才有一個學(xué)生回答“莊嚴的故宮”，老師聽到才如釋重負。像這樣只會模仿教參或教本的教學(xué)是“死教書、教死書”的典型例子，照本宣科，忽視學(xué)生的個性理解，將扼殺學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新。從這個側(cè)面我們可以看出，很多時候閱讀教學(xué)不應(yīng)有標(biāo)準答案，試想：雄偉的故宮，有什么不當(dāng)?shù)膯?？偉大的故宮又有什么不好？倡導(dǎo)個性閱讀，就應(yīng)該從期待的“標(biāo)準答案”中走出來，開闊視野，自由發(fā)表見解，只有這樣才能讓創(chuàng)新精神在閱讀中閃光。

二、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自尊心都很強，特別是獨生子女，個性好強，實際上每個人都期望自己的努力能得到別人的肯定，每個人都渴望成功，只有得到尊重和信任，才能更有信心地投入后面的學(xué)習(xí)。小學(xué)生特別喜歡得到別人的信任和尊重，很多事他們都想獨立地嘗試、體驗，這正是閱讀教學(xué)所需的一種精神。要讓學(xué)生獨立自主地進行閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個性和創(chuàng)造力，老師就要努力營造和諧的創(chuàng)新環(huán)境，在閱讀教學(xué)中要多問學(xué)生的意見，盡可能多地采納建議，也許這樣做會達到良好的效果。比如《一缸金魚》的閱讀教學(xué)課，原先我想讓學(xué)生用自己的話講一講這個故事，談一談體會，可是他們卻說更想試演這個故事，我認為這是很好的建議，于是馬上采納他們的建議，讓他們分角色表演故事。因為是他們主動提出的要求，所以這節(jié)課的氣氛很好，效果也很好，一些平時不喜歡發(fā)言的學(xué)生都積極參加表演，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，效果良好。

三、閱讀教學(xué)，善于提出個性化問題

學(xué)貴有疑，疑貴會思，大疑則大進。閱讀教學(xué)習(xí)慣于教師提問，學(xué)生做答，很多時候教師的提問只是流于形式，有的過于簡單，有的過于繁難，很難切中要害，有的問題甚至讓學(xué)生感到厭煩。我們提倡讓學(xué)生獨立思考，善于提出問題，并且根據(jù)自己對問題的思考解決問題，只有讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的問題才更有價值，不僅有利于學(xué)生積極思考，而且有利于學(xué)生形成個性化的獨立思維。比如《我盼春天的薺菜》的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)疑問，并提出一個意想不到的問題：“‘呼喚我的名字，可是我不敢答應(yīng)……為什么最后是省略號而不是句號呢？”針對這個“意外”，我并不急于給出答案，而是組織學(xué)生展開討論：“這位同學(xué)所提的問題很值得大家思考，請大家共同探討一下這個問題?！蓖ㄟ^對上下文的聯(lián)系分析，學(xué)生認為這后面應(yīng)該有很多事情還沒寫出來，這之后可能發(fā)生不少的事，所以才有省略號。有的學(xué)生說省略號提供給我們后續(xù)發(fā)生事情的多種可能：凍得發(fā)抖，在野外走來走去；夜里黑暗不敢回家，獨在野外等待天明……有了這一個個個性化答案，他們的能力得到發(fā)揮，比師生一問一答效果好。有的答案是膚淺的，也許有的答案是偏激的，但正是這些想法充實了課堂教學(xué)，正是思維的撞擊才迸出了精彩的火花。

四、閱讀教學(xué)，應(yīng)注重個性化的積累

語文是面向社會的、面向生活的，我們要有這樣的大語文觀。學(xué)生要提高語文能力，必須走個性化積累的道路，沒有捷徑。所謂個性化的積累是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課本和課堂，應(yīng)該面向社會、深入生活，每個學(xué)生對社會的事物和現(xiàn)象都可能有所領(lǐng)悟或觸動，他們的積累也是有差異的，老師不能以所謂師長尊稱橫加干涉，把自己的思想強加于學(xué)生，否則會傷害學(xué)生。我們要學(xué)會研究學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，針對不同的學(xué)生提供不同的閱讀參考。比如有的學(xué)生酷愛科普文章，我們就多介紹科普類讀物，讓他們多問幾個為什么；有的學(xué)生喜歡童話，我們就多鼓勵他們閱讀經(jīng)典的童話書籍；有的學(xué)生喜歡寫作，我們就多推薦一些成功的作文讓他閱讀……個性化的積累是沒有優(yōu)劣的，只是個人的興趣不同而已，絕不能因為老師喜歡讓學(xué)生寫作，就說多閱讀寫作文章的學(xué)生就比其他學(xué)生更好，我們必須學(xué)會尊重學(xué)生的個性，關(guān)注他們個性化的積累，多鼓勵，有效促進學(xué)生閱讀能力的提高。

閱讀教學(xué)的確是教學(xué)難點，每位語文老師都要積極探索教學(xué)方法，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，用智慧和熱情營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓每一位充滿個性的學(xué)生都能充分發(fā)展自己，展現(xiàn)才華，為此我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，力爭取得更好的成績。