夏存霞　夏銘陽(yáng)

摘 要： 兒童是最親近音樂(lè)的人群之一，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)兒童天生都是一位音樂(lè)家，都喜歡在音樂(lè)中游弋。然而實(shí)踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂(lè)的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育丟失了“音樂(lè)”這一特殊藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)載體，把音樂(lè)教育禁錮在固定區(qū)域內(nèi)，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新意識(shí)和熱情受到極大地抑制。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)美 音樂(lè)教學(xué)模式 童心

音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。兒童是最親近音樂(lè)的人群之一，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)兒童天生都是一位音樂(lè)家，都喜歡在音樂(lè)中游弋。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂(lè)的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育丟失了“音樂(lè)”這一特殊藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)載體，把音樂(lè)教育禁錮在固定區(qū)域內(nèi)，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新意識(shí)和熱情受到極大地抑制。

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂(lè)教育以音樂(lè)藝術(shù)為手段，在潛移默化之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想教育。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要部分，它是兒童自主感知音樂(lè)形象、理解音樂(lè)語(yǔ)匯，同時(shí)也是兒童通過(guò)想象對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行再創(chuàng)造的一種活動(dòng)，對(duì)發(fā)展兒童音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力具有重要作用。如何上好音樂(lè)欣賞課，充分激發(fā)兒童的欣賞興趣是一個(gè)非常難的課題。

縱觀小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，由于受應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，課堂仍重教師講解、重教材知識(shí)傳授，以教師為中心，學(xué)生被迫當(dāng)“聽眾”，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們首先應(yīng)搞清師生關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而不是講者與聽者的關(guān)系，應(yīng)以素質(zhì)與個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以開放性課程體系為切入點(diǎn)，以集體合作學(xué)習(xí)為途徑，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的音樂(lè)模式，上活音樂(lè)課。

一、在溫馨的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中了解音樂(lè)美

音樂(lè)課上，學(xué)生一般比較活躍，但有的老師怕亂、怕吵，怕自己的威信受到挑戰(zhàn)，所以就壓制學(xué)生，其實(shí)大可不必，這樣會(huì)疏遠(yuǎn)師生的距離，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和開拓性。我們應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)建符合兒童心理發(fā)展的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生在心理上沒有障礙，產(chǎn)生安全感，并尊重、理解學(xué)生，營(yíng)造開放、自由的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、在平等對(duì)話中放飛學(xué)生的童心

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，這種個(gè)性主要指實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表現(xiàn)出來(lái)的與一般人相異的心理特征，而這種創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)需要無(wú)拘無(wú)束的氣氛，要求每個(gè)人都能“自由地呼吸”。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，在課堂上注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并接納學(xué)生的行為，不橫加指責(zé)或粗暴干涉，對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的意見要給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤的看法及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生的思路有時(shí)比老師還要深、還要廣，每當(dāng)遇到這種情況我一定給予充分肯定，并表示向同學(xué)們學(xué)習(xí)，從而樹立起師生平等、勇于探索、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在這種氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

三、用愛心鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵(lì)和贊賞時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、百倍的信心投入到學(xué)習(xí)中。在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵(lì)他們大膽探究、大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生的思維不受限制，對(duì)學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵(lì)。在活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。如《我有一只小羊羔》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學(xué)生生活，他們對(duì)小動(dòng)物天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)孩子說(shuō)：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因?yàn)槲矣幸恢豢蓯鄣男』ㄘ垼袉?？我還能畫給大家看呢?！甭犃撕⒆诱嬲\(chéng)而幼稚的話語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行？大家都可以畫一畫、改一改。”于是，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當(dāng)起了小小音樂(lè)家，畫的畫、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒十分高漲。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生敢于對(duì)已有知識(shí)提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、用評(píng)價(jià)、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

在以往的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲的方式給學(xué)生評(píng)分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生的大體印象給學(xué)生打分。殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤印象，認(rèn)為音樂(lè)課就是唱幾首歌，不必學(xué)其他知識(shí)。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果的反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少、好壞不能正確評(píng)估，從而對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，讓那些平時(shí)上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為老師偏心眼、不公正。其實(shí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是最不能用統(tǒng)一標(biāo)尺衡量的學(xué)科。

為了克服上述弊端，我們構(gòu)建開放的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)不同情況做出相應(yīng)選擇，不能固定不變。一首歌、一張卷子就能評(píng)定一位學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果嗎？不能！音樂(lè)成績(jī)的評(píng)定與其他學(xué)科相比缺乏絕對(duì)尺度，音樂(lè)課的成績(jī)不能完全用書面形式統(tǒng)計(jì)。音樂(lè)評(píng)價(jià)手段的不正確，可能會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望與興趣，會(huì)把音樂(lè)教育引向歧途，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。小學(xué)音樂(lè)教育不是為了培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才，更不是音樂(lè)家，其宗旨是育人，在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人專長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋潤(rùn)。

我們?cè)趯?shí)踐中積極探索了過(guò)程性、主體性、展示性評(píng)價(jià)方式，主要有平時(shí)積累評(píng)價(jià)法、合作表演評(píng)價(jià)法、特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法。平時(shí)積累評(píng)價(jià)法：把學(xué)生平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和態(tài)度作為重要表現(xiàn)給予記載。合作表演評(píng)價(jià)法：以小組為單位，選擇一首歌曲或一支舞蹈進(jìn)行合作表演。特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法：學(xué)生個(gè)性化的吹拉彈唱等各項(xiàng)特長(zhǎng)，都可以在“小小音樂(lè)會(huì)”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂(lè)，并讓音樂(lè)的美觸動(dòng)他們的心弦，讓音樂(lè)與孩子的心靈靠得再近一些。

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