趙文娟

摘 要 使用大學生為被試，選取消極情緒圖片為情緒刺激材料，采用多因素被試間設計，以被試主觀情緒報告得分為因變量，考察了不同認知風格個體在使用不同情緒調節(jié)策略上的差異。結果發(fā)現(xiàn)認知風格與情緒調節(jié)策略存在交互作用，在分心策略上，場獨立-場依存?zhèn)€體調節(jié)效果差異顯著。結論：認知重評能夠顯著降低個體負性情緒主觀體驗，分心策略的調節(jié)效果存在較大的個體差異。

關鍵詞 認知風格 情緒調節(jié) 認知重評

中圖分類號：G4642 文獻標識碼：A

Relationship between College Students' Cognitive

Styles and Emotion Regulation Strategies

ZHAO Wenjuan

（College of Education Sciences， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract Using college students as subjects， selected negative emotions picture for emotional stimuli materials were tested using multivariate rooms designed to be a subjective test scores as the dependent variable sentiment report， examines the differences between different individuals using different cognitive styles on emotion regulation strategies . The results showed that cognitive style interacted with emotion regulation strategies， distraction strategies in the field independence - the moderating effect of field-dependent individuals were significantly different. Conclusion： cognitive reappraisal can significantly reduce the individual subjective experience negative emotions， there are large individual differences moderating effects of distraction strategy.

Key words cognitive style； emotion regulation； cognitive reappraisal

0 引言

情緒調節(jié)是個體對具有什么樣的情緒，情緒什么時候發(fā)生，如何進行情緒體驗與表達施加影響的過程。①Gross經(jīng)過多年研究，提出了較為成熟的情緒調節(jié)過程理論，依據(jù)Gross的理論，情緒調節(jié)可以發(fā)生在情緒發(fā)生過程的每一個階段。包括情景選擇，情景修正，注意分配，認知改變，反應調整。

認知風格是“個體的特征和一貫性的組織和加工信息方式”。是個體加工信息時表現(xiàn)出的偏好，它既不等同于能力也不等同于人格，處于能力和人格的交叉處，可以對個體認知以及社會行為都產(chǎn)生穩(wěn)定的影響。②③場獨立型和場依存型是威特金等人對認知風格的劃分。場獨立-場依存的特點對個體心理與行為有著廣泛的影響。已有研究表明認知風格和情緒與情緒調節(jié)有關。龔開國④以大學生為被試，采用誘發(fā)失敗實驗，考察了不同認知風格個體的情緒變化，發(fā)現(xiàn)場獨立、場依存?zhèn)€體在誘發(fā)失敗前抑郁與焦慮情緒不存在差異，但在誘發(fā)失敗后差異顯著，說明認知風格和狀態(tài)情緒密切相關。同時，有研究表明，不同認知風格個體偏好采取不同情緒調節(jié)策略，場獨立者比場依存者更傾向于使用成熟型（問題解決，求助）的調節(jié)策略。⑤這些都說明認知風格作為獨立于人格和能力的中間變量，對個體情緒及情緒調節(jié)都可能產(chǎn)生影響，但是認知風格是如何影響認知重評和分心兩種策略的使用效果的，還未被研究過。

1 研究方法

1.1 實驗設計

采用2？被試間設計。因素一為認知風格類型（場獨立，場依存）；因素二為情緒調節(jié)策略（認知重評，認知分心，簡單注視）；因變量為情緒主觀感受報告得分。

1.2 實驗材料

認知方式圖形測驗（簡稱 CSFT）：

所用的認知方式圖形測驗為北京師范大學心理系1988年編修訂版。測驗包括了測驗說明和測驗題目兩部分，要求被試迅速從復雜圖形中找出指定的簡單圖形。計分方法為：第一部分不計分，第二部分每正確畫出一個記1分，滿分20分。

情緒誘發(fā)材料：本實驗所用情緒圖片均取自中國情緒圖片庫，效價M = 2.18 ，SD = 0.43；喚醒度M = 5.34，SD = 0.25。

情緒誘發(fā)材料使用PPT編制，前兩張為實驗指導，告知被試將在后面的實驗看到若干張圖片，要求被試按照指導的要求加工圖片，直到圖片呈現(xiàn)結束后按照自動彈出的情緒強度主觀強度頁面將自己體驗的情緒強度記錄到給定的紙上。之后是練習模式，目的是使被試熟悉實驗流程，按照要求正確反應。被分配到不同策略組的被試看到的指導語是不同的。

重評組：下面您將會看到一組圖片，請專心觀看。請以客觀理智的態(tài)度對待圖片，每看到一張圖片都要告訴自己這只是PS技術而已，不是真的，盡量不去感受圖片中的情緒。

分心組：下面您將會看到一組圖片，請專心觀看。并在看圖片的同時出聲背誦乘法口訣表（從2開始）。

簡單注視組（控制組）：下面您將看到一組圖片，請專心觀看，保持注意力的集中。

練習模式結束后即為正式實驗，正式實驗包含了10張圖片。情緒強度主觀報告為9級計分，從無到非常強烈分別對應1-9分。要求被試在數(shù)字前加符號以標清感受到的是正情緒還是負情緒（正情緒加+，負情緒加-）取平均數(shù)做為最后主觀感受強度得分。

1.3 被試及分組

本研究以《認知方式圖形測驗》給出的成人常模為依據(jù)，將測驗分數(shù)大于等于10分的被試確定為場獨立型，將小于10分的被試確定為場依存型。由此標準選取天津師范大學學生60名，場獨立型30名，場依存型30名。每種認知風格平均分配到不同的情緒調節(jié)策略。

1.4 實驗步驟

實驗共分兩個部分。第一部分為認知方式圖形測驗的施測。要求被試先閱讀指導語，不可私自翻看下面的測題。待被試完全理解測驗要求后，主試告知被試后面共分兩部分計時，每部分10道題時限4分鐘。待被試做好準備后計時測驗。第一部分完成后要求被試坐到電腦前完成情緒調節(jié)實驗。情緒調節(jié)實驗分為練習部分和正式實驗部分。練習部分要求主試指導被試完成，以使被試完全領會實驗要求，并且能做到正確反應。

1.5 實驗結果

以認知風格、情緒調節(jié)策略為自變量，以情緒主觀報告得分為因變量進行完全隨機的方差分析顯示：情緒調節(jié)策略的主效應顯著，F(xiàn)（2， 57）= 5.92， p =0.005，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，認知重評與簡單注視差異顯著，p=0.003，被試在使用認知重評策略后負性情緒強度顯著降低；認知風格的主效應[F（1，58）=1.81]不顯著； 二級交互作用分析表明，認知風格與情緒調節(jié)策略的交互作用顯著，F(xiàn)（2， 57）= 7.70，p = 0.001：在重評策略下，場獨立場依存?zhèn)€體負性情緒體驗都顯著減少，調節(jié)效果明顯，未表現(xiàn)出差異。F（1， 18）= 0.73， p = 0.39，而在分心策略下，場獨立個體負性情緒強度顯著降低，場依存?zhèn)€體負性情緒強度沒有降低，甚至小幅度增強，差異顯著。F（1，18）= 13.47 p = 0.001。

2 討論

對于不同認知風格群體在分心策略上表現(xiàn)出的差異，可以有多種解釋。一種解釋就是對于場依存?zhèn)€體，分心不能夠有效的降低被試的負性情緒主觀體驗，只有重評這種更加成熟的調節(jié)策略才是有效的。場依存的個體在加工信息時對外部參照有較大的依賴性，心理分化水平也比較低，在問題解決時，相比場獨立更加缺乏靈活性。認知重評通過徹底改變個體對事物性質的看法，降低個體主觀情緒體驗，對于依賴外部環(huán)境，心理分化水平低的個體更有效。但是，應該看到，本實驗使用的是要被試背乘法口訣表的認知分心任務，而不是情緒或者行為分心策略。對于心理分化水平低的場依存型被試，雖然背乘法口訣表并不算是非常困難的認知任務，但相比場獨立型的個體，可能會產(chǎn)生認知負荷，因此不僅不能降低被試的情緒體驗，反而是被試更加煩躁，這就可以解釋為什么使用分心策略時候，依存組的個體情緒主觀報告得分比比簡單注視組更高。

注釋

① 羅鳴鳴，張野.淺述關于情緒調節(jié)的研究.理論探新，2009.8.

② 楊治良，郭力平.認知風格的研究進展.心理科學，2001.24（3）：326-329.

③ 張厚粲，鄭日昌，等.關于認知方式的測驗研究.謝斯駿，張厚粲.認知方式：一個人格維度的實驗研究.北京師范大學出版社，1988：241.

④ 襲開國.大學生認知風格與情緒的關系研究.中國臨床心理學雜志，2007.15（6）.

⑤ 張玉娜，馮娜娜，王曉莉.青少年認知風格與情緒調節(jié)策略的關系.黑龍江教育學院學報，Vo.l27.No.12.