蔡雙文

摘 要：認(rèn)知風(fēng)格能在不同個(gè)體中反映出解決問(wèn)題的不同方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。通過(guò)研究總結(jié)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同與具體特點(diǎn)，從而使用相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文主要分析了認(rèn)知風(fēng)格的基本內(nèi)涵，并結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，構(gòu)建了認(rèn)知風(fēng)格與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配的教學(xué)策略，以期提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-15

1.認(rèn)知風(fēng)格的基本概念

認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)中逐漸產(chǎn)生并且不斷趨于穩(wěn)定的對(duì)事物認(rèn)知的能力，教學(xué)中的認(rèn)知風(fēng)格主要是教師在教授同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體差異以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，反映出的不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同程度的吸收。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面表現(xiàn)出的獨(dú)特特征以及功能，通常是影響學(xué)生成績(jī)的主要因素。

學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中所反映出的認(rèn)知風(fēng)格主要具有兩種特征：第一，獨(dú)特性，個(gè)體的思維差異以及觀察事物的不同角度，使個(gè)體認(rèn)識(shí)獨(dú)一無(wú)二；第二，穩(wěn)定性，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的，這種風(fēng)格一旦形成，具有穩(wěn)定性，不會(huì)因?yàn)橥饬蛘咂渌蚨淖儭?/p>

2.中職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特性

中職學(xué)生和其他同年齡段學(xué)生相同，其認(rèn)知風(fēng)格在外向型上具有突出的特性，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較認(rèn)同，在認(rèn)識(shí)風(fēng)格中對(duì)于知識(shí)的感知更傾向于聽(tīng)覺(jué)型及動(dòng)手型。教師可以通過(guò)學(xué)生的這種特性設(shè)置課堂教學(xué)，將知識(shí)以具體、形象的方式向?qū)W生傳遞。

中職學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上還傾向于刺激性較強(qiáng)、非常規(guī)的事物，對(duì)圖片以及視頻更加敏感。教師可以利用學(xué)生的這種認(rèn)知風(fēng)格改革現(xiàn)有的文字授課模式，結(jié)合圖片或視頻等多媒體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3.構(gòu)建認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配的教學(xué)策略

（1）構(gòu)建情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教育仍以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，教學(xué)方式比較單一，這顯然達(dá)不到較好的教學(xué)效果。因此，中職教師應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，將學(xué)生代入到由教師設(shè)立的知識(shí)情境中，使學(xué)生獲得知識(shí)。

（2）找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題“陷阱”。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格往往會(huì)受到類似問(wèn)題的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)公式中只要概念相差不大，其計(jì)算結(jié)果一定相同。這種從整體上分析問(wèn)題的方式欠缺全面性以及嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知缺陷在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生先通過(guò)個(gè)人理解得出與實(shí)際相異的答案，教師再通過(guò)講解，使學(xué)生意識(shí)到自己計(jì)算的結(jié)果實(shí)則是錯(cuò)誤的，使學(xué)生加深印象，獲得正確的解題方式。例如，函數(shù)f（x）= x3+ax2+bx+a2處有極值10，求a，b 值。學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解：f（x）= x3+ax2+a2，由題可知f（1）=10，f'=0可得1+a+b+a2=10，3+2a+b=0，得出a=4，b=-11或a=-3，b=3。而本題只有一組解是正確的，事實(shí)上a=-3，b=3是錯(cuò)誤的答案。教師提出誤解答案后，學(xué)生積極討論，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在：即當(dāng)a=-3，b=3時(shí)，f'（x）=3x2-6x+3=3（x-1）2，在x=1時(shí)兩邊同號(hào)，不滿足f（x）=x3+ax2+bx+a2在x=1處有極值的情況，因此一組答案為誤解。通過(guò)這種方式，學(xué)生能及時(shí)反思自己的錯(cuò)誤，獲得正確的認(rèn)識(shí)。

（3）小組之間相互合作，以彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知差異。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榄h(huán)境或者他人的影響而改變完成任務(wù)的結(jié)果，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式能有效避免因個(gè)人見(jiàn)解的差異引起的結(jié)果差異。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生互相之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)認(rèn)知差異問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)分析：過(guò)點(diǎn)（-4，-3）畫一條直線l，使它與兩坐標(biāo)軸相交并與兩軸圍城的三角形面積為4，求l的方程。如果是個(gè)人來(lái)解，就會(huì)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際圖形，過(guò)程較復(fù)雜；而合作學(xué)習(xí)在得出結(jié)果后會(huì)尋找簡(jiǎn)化解法的方法，獲得快速、有效的解題思路，使雙方獲得良好的思維習(xí)慣以及解題方式，共同進(jìn)步。

利用學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異合理開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效提高課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化率。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極開(kāi)展情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置問(wèn)題“陷阱”，采用合作學(xué)習(xí)的方式，不斷總結(jié)適合中職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，進(jìn)而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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