刁翔正

摘 要 美國的生涯教育理論，經(jīng)歷了職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展和指導(dǎo)直至生涯輔導(dǎo)的發(fā)展歷程，我國香港和臺(tái)灣在效法美國的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了獨(dú)具特色的本土化生涯教育模式。通過理念適存的環(huán)境比較，我們應(yīng)從完善保障機(jī)制、價(jià)值體系和輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制入手，形成“生涯輔導(dǎo)”的本國特色。

關(guān)鍵詞 生涯輔導(dǎo) 本土化 環(huán)境比較

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparison of Occupation Career Development

Theory and Localization of Environment

DIAO Xiangzheng

（Jiangsu Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168）

Abstract USA career development education theory， from the experience of the development of occupation guidance， career development and counseling and career guidance， and China's Hongkong and Taiwan based on imitating the American， construct the unique local career education model. Through the concept of survival environment， we should perfect the safeguard mechanism， value system and training mechanism， the formation of "career guidance" of its own characteristics.

Key words career counseling； localization； environment

1 國外職業(yè)生涯輔導(dǎo)關(guān)于立法、發(fā)展的歷程

1.1 立法

20 世紀(jì)初期的職業(yè)發(fā)展理論是西方以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的有關(guān)職業(yè)匹配和發(fā)展的一系列理論總稱。生涯輔導(dǎo)思想最早源于美國職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，在美國的教育史上，為改革職業(yè)生涯教育，有過兩次專門的政府法案。

第一次是20 世紀(jì) 70 年代的《生涯教育法案》（Career Education Act Opportunity Act）。1974年，生涯教育被美國國會(huì)確定為全國重點(diǎn)項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)“生涯教育”法案已被9個(gè)州通過，同時(shí)在42個(gè)州推行。其重要意義在于有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)選擇。第二次是90年代的《學(xué)校就業(yè)法案》 （School-To-Work）?！秾W(xué)校就業(yè)法案》的通過，意味著從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整指導(dǎo)體系在美國的建立，學(xué)生能自主地進(jìn)行選擇和實(shí)施未來的人生規(guī)劃。

1.2 發(fā)展歷程

職業(yè)生涯理論影響著職業(yè)生活的各個(gè)方面其中包括，人在組織環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換和同化，個(gè)體特征及早期成長環(huán)境，人與組織及社會(huì)環(huán)境的匹配，社會(huì)文化環(huán)境，人的自我職業(yè)規(guī)劃等。

職業(yè)生涯理論的發(fā)展經(jīng)歷的階段為：人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段——關(guān)注全人類終身發(fā)展的生涯輔導(dǎo)階段，產(chǎn)生了許多方面的理論，如發(fā)展性、社會(huì)學(xué)習(xí)、類型學(xué)理論以等。這種發(fā)展總結(jié)起來大致經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)再到生涯輔導(dǎo)的階段。

（1）關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)階段：二十世紀(jì)初到二十世紀(jì)四五十年代主要代表人物帕森斯（Frank Parsons）、威廉姆遜（E.G.Williamson）和霍蘭德（John Holland）。主要的實(shí)踐活動(dòng)是幫助職業(yè)選擇和決定有困難者，其使用的工具是心理測驗(yàn)，堅(jiān)持的是心理學(xué)科的人職匹配理論，兩大貢獻(xiàn)首先是重視職業(yè)的指導(dǎo)工作，并積極開辟新的研究方向以及職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的指導(dǎo)和幫助以及教育工作者是科學(xué)的職業(yè)選擇的前提；第二、提出了運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)的人職匹配理論， 以理性科學(xué)的方法建構(gòu)該理論，為科學(xué)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

（2）二十世紀(jì)四五十年代到七十年代職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)階段。主要代表人物有薩帕（D.Super）和羅杰斯（Carl R. Rogers）。根據(jù)前人的理論以及實(shí)踐基礎(chǔ)，薩帕提出了終身的職業(yè)生涯發(fā)展理論，并賦予了其新定義，指一個(gè)人一生任職的所有職位的統(tǒng)稱。薩帕將生涯發(fā)展階段劃分為五個(gè)階段：生長—探索—建立—維持—衰退。另外，薩帕的生涯彩虹理論認(rèn)為人的生涯發(fā)展還包括發(fā)展的深度與廣度，深度即每個(gè)人扮演角色所投入的程度；廣度，即人的一生扮演的各種不同角色，如嬰兒、學(xué)生、工人、教師等，由此職業(yè)輔導(dǎo)開始向生涯輔導(dǎo)演變。

（3）生涯輔導(dǎo)階段。這一階段始于20 世紀(jì) 70 年代，它的職業(yè)發(fā)展與輔導(dǎo)理論更進(jìn)一步地外延至家庭生活；職業(yè)輔導(dǎo)的主導(dǎo)者從社會(huì)和民間，過渡到學(xué)校、政府、再到企業(yè)。專家、學(xué)者開展研究的視野，是基于生命全程與整體的觀點(diǎn)，探討工作和家庭的有機(jī)統(tǒng)一和平衡，將職業(yè)生涯納入個(gè)人整個(gè)生涯之中，豐富和發(fā)展了職業(yè)生涯理論。

2 國內(nèi)外職業(yè)生涯教育的本土化

2.1 國外大學(xué)生的生涯教育本土化相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“本土化”成為一種普遍的學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)開始于20世紀(jì)50年代，結(jié)合本國的實(shí)際情況，德國、英國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都提出本國大學(xué)生職業(yè)生涯的理論。在理論界比較一致的看法：依據(jù)各自的社會(huì)實(shí)際與需要，以批判的方式吸收外來的研究成果作為基礎(chǔ)，提出符合自身的理論設(shè)想，揭示客觀規(guī)律并大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，這是各國“本土化”的任務(wù)?？偨Y(jié)各國職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)，大都經(jīng)歷了“移植——借鑒——對話——?jiǎng)?chuàng)新”這四個(gè)階段，以全程性和發(fā)展性的生涯輔導(dǎo)理論為主流，通過立法為國家的生涯教育指明方向，通過財(cái)政資金扶持，建立完備的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)化的指導(dǎo)師資隊(duì)伍，廣泛借助多媒體應(yīng)用和軟件測量工具。

2.2 我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的本土化歷程

中華職業(yè)教育社以及清華大學(xué)校長周寄梅先生早在1916年就針對西方國家的職業(yè)指導(dǎo)理論與經(jīng)驗(yàn)，開展了探索活動(dòng)?，F(xiàn)階段，頗具特色的要屬中國的香港和臺(tái)灣地區(qū)。

全程性和發(fā)展性是香港高校職業(yè)生涯教育注重的關(guān)鍵。高中生選擇適合自己的大學(xué)專業(yè)是香港職業(yè)生涯教育的全程性表現(xiàn)。通過人職匹配的測驗(yàn)結(jié)果，依據(jù)院系的分配，發(fā)展性包括：學(xué)校對入校新生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，包括謀生、生活、學(xué)習(xí)社交四個(gè)方面；第三，校企不斷地統(tǒng)計(jì)分析畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展資料，并將畢業(yè)生和用人企業(yè)的意見和要求定期更新反饋，使高等教育與市場對人才的需求始終緊密結(jié)合在一起。

實(shí)現(xiàn)咨商工具的本土化是臺(tái)灣努力的目標(biāo)。金樹人先生通過對西方生涯理論的理解，總結(jié)了以下幾個(gè)特征：一生中連續(xù)不斷發(fā)展歷程的時(shí)間性；生活中各種事態(tài)連續(xù)演進(jìn)的方向性；每個(gè)人的獨(dú)特性；以事業(yè)角色為主，加上其他與工作相關(guān)角色的空間性；個(gè)人在尋求它的時(shí)候，它可以存在的現(xiàn)象性，人作為生涯創(chuàng)造者的主動(dòng)性。

20 世紀(jì) 90 年代，生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)理論開始從歐美傳入我國大陸。在2003年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》中有明確規(guī)定：“加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)”。現(xiàn)在，我國個(gè)高校對生涯輔導(dǎo)的研究與實(shí)踐基本都停留在引入與借鑒的初級(jí)階段。因此，建構(gòu)本土化的高校生涯輔導(dǎo)勢在必行。

3 職業(yè)生涯理念適存的東西方環(huán)境比較

生涯輔導(dǎo)理論要求人們?nèi)ミm應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)的變遷，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，追求人生中多種社會(huì)角色的最佳發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值。其實(shí)施依靠的社會(huì)機(jī)制和信念環(huán)境包括：

3.1 把人才流動(dòng)以及保障機(jī)制作為市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)

“生涯輔導(dǎo)”在西方之所以能夠盛行，與相應(yīng)的體制和制度有很大關(guān)系。我們以美國為例看一下，首先，美國以企業(yè)需要為前提錄用員工，實(shí)行自由雇傭的就業(yè)制度，員工的工作能力和品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)；雇員應(yīng)聘工作，根據(jù)自己的實(shí)際情況和意愿自由選擇。美國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的由于地區(qū)差異不大，因此戶籍不影響就業(yè)，通訊方便的互聯(lián)網(wǎng)以及完善的就業(yè)服務(wù)體系有助于員工選擇自己喜歡的職業(yè)。手續(xù)簡便和渠道交流暢通的優(yōu)勢，決定著就業(yè)的市場變化是勞動(dòng)力市場價(jià)值規(guī)律的最主要因素。另一方面，美國政府尊重契約，以法治國，出臺(tái)了一系列的法案促進(jìn)就業(yè)，幾乎囊括了就業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)的各方面，為促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供了比較充足的法律保障。

當(dāng)前的中國，市場經(jīng)濟(jì)制度亟待完善，人才自由流動(dòng)和平等競爭機(jī)制還需多方面建設(shè)，受人事制度、戶籍制度、本?？莆膽{、家庭觀念，以及東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、西部省市就業(yè)市場所提供的崗位相對不足等因素的影響，想靠自己的能力與興趣去獲得所期望的職業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，因此要想“生涯輔導(dǎo)”在中國開展，必需要充分考慮中國的體制障礙。

3.2 強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的價(jià)值體系

西方的文化傳統(tǒng)，經(jīng)歷過文藝復(fù)興，人性觀得到充分張揚(yáng)，“人，認(rèn)識(shí)你自己”作為文化名言，肯定人的尊嚴(yán)和追求個(gè)人自由，并一直影響到當(dāng)代。今天的西方社會(huì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，個(gè)體處于重要的地位，個(gè)體利益高于社會(huì)利益，制度是為個(gè)人而設(shè)并為其服務(wù)的，因此，個(gè)人就成為了西方 “生涯輔導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。秉承這樣的價(jià)值理念，西方人崇尚個(gè)人奮斗和自我實(shí)現(xiàn)。人本主義思想的影響，促使美國人對人性的尊重達(dá)到非常高度。自信 、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)、競爭、冒險(xiǎn)，是西方人的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使他們對于新職業(yè)和生活方式積極主動(dòng)，這種市場需求影響著“生涯輔導(dǎo)”在西方所占據(jù)的地位。

需要說明的是，美國人在追尋個(gè)人價(jià)值最大化的同時(shí)，也在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值最大化，在承擔(dān)“生涯輔導(dǎo)”的責(zé)任上，企業(yè)和高校都很積極，一方面高校的就業(yè)質(zhì)量以及就業(yè)率是聲譽(yù)和生源的嚴(yán)重影響因素，另一方面企業(yè)不斷培訓(xùn)人才的同時(shí)也增強(qiáng)了對人才的吸引力，并節(jié)約招聘開支。所以，西方的“生涯輔導(dǎo)”雖然高舉“個(gè)性”大旗，但究其實(shí)質(zhì)，職業(yè)輔導(dǎo)與國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長互為因果。

中國的文化傳統(tǒng)，受儒教仁義禮智信的影響，強(qiáng)調(diào)先“國”和后“家”。在國家、集體、家庭 和個(gè)人利益的先后排序中，中國人堅(jiān)信國家的利益高于一切，受“中庸”文化的影響，更關(guān)注集體社會(huì)的和諧與共同發(fā)展。

3.3 完善的職業(yè)輔導(dǎo)體系和培訓(xùn)機(jī)制

20世紀(jì)90年代以后，特別是歐盟各國中，政府對“生涯輔導(dǎo)”越來越重視，這就成為了積極勞動(dòng)力市場政策的非常重要一部分。多種形式及遞進(jìn)程度的職業(yè)與生活教育貫穿小學(xué)、初中、高中及大學(xué)的所有學(xué)習(xí)階段，主要內(nèi)容積極發(fā)展職業(yè)傾向，掌握運(yùn)用生活技能，擁有自我的生活決策觀以及理解技能，不斷完善擇業(yè)技能等各方面的內(nèi)容。

目前，有些西方國家制定了相關(guān)政策法規(guī)，來推動(dòng)職工教育向更高層次發(fā)展，促使高等教育機(jī)構(gòu)面向社會(huì)開放，并且鼓勵(lì)一些高校招收相對數(shù)額的職工成為大學(xué)生。針對職工的這些特點(diǎn)，也為了繼續(xù)教育的推進(jìn)，高校改進(jìn)考核方法以及一些相關(guān)學(xué)分制度，開設(shè)夜間研究生院，實(shí)行更加有效的課程制度。企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)和教育則向縱深發(fā)展，以新技術(shù)運(yùn)用為基礎(chǔ)和滿足多種教育需要為目標(biāo)，教育的場所出現(xiàn)了家庭化、社會(huì)化的趨向。社會(huì)各單位的文化教育組織如科學(xué)館、博物館、文化活動(dòng)中心、體育場（館）等，也加入到了“生涯輔導(dǎo)”這個(gè)隊(duì)伍中，社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)多層次、多形式、多種類的特點(diǎn)。

龐大的“生涯輔導(dǎo)”體系的維持，公共就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)、職業(yè)信息網(wǎng)和學(xué)習(xí)交流網(wǎng)等免費(fèi)向全社會(huì)開放，必須借助政府的財(cái)政投入。經(jīng)費(fèi)來源除了政府投入、學(xué)校自籌外，也包括企業(yè)的資助。

目前我國教育經(jīng)費(fèi)比較有限，實(shí)施全面的“生涯輔導(dǎo)”面對的困難不少。如我國從1999年開始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)師資格鑒定制度，截至2009年已有5萬多人參加了職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)鑒定，約3萬人獲得職業(yè)資格證書。目前美國大概3000人對應(yīng)一個(gè)指導(dǎo)師，職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員超過16萬人。這其中高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足3000人。

這些文化機(jī)制、觀念習(xí)慣上的差異，使中國的“生涯輔導(dǎo)”本土化進(jìn)程，不可一蹴而就，要探索適合自己的理論和實(shí)踐道路。

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“高校貧困生職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式研究”（JSJM006）的階段性成果

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