吳萍

摘 要 校本教研促進了教師專業(yè)化發(fā)展，為職業(yè)教育課程改革的進一步深入提供了動力。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓校本教研突破了時間和空間的限制，作為校本教研基地的學(xué)校不僅應(yīng)從硬件、軟件、管理等方面為校本教研保駕護航，同時也更應(yīng)為校本教研提供源源不斷的推進動力和后臺保障。

關(guān)鍵詞 校本教研 信息技術(shù)環(huán)境 職教課改

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Construction of School-based Teaching and Research

Environment Based on Information Technology

WU Ping

（Jiangsu Radio and Television University Kunshan College，

Jiangsu Kunshan Secondary Vocational School， Kunshan， Jiangsu 215316）

Abstract School-based teaching and research has promoted the teacher professional development and vocational education curriculum reform. Information technology environment， esp. the network environment has broken through the limitation of time and space of school-based teaching and research. As the base of school-based teaching and research， schools should not only escort school-based teaching and research from the hardware， software and management， but also provide a steady stream of propulsion and backstage supporter for school-based teaching and research.

Key words school-based teaching and research； information technology environment； vocational education curriculum reform

1 校本教研的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，以“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”為基礎(chǔ)的校本教研，在很多學(xué)校如火如荼地進行，形成了各自的鮮明特色，也取得不錯的效果。但是傳統(tǒng)意義上的校本教研也存在著一些不足，這些不足也成為校本教研的進一步發(fā)展的障礙。

（1）從組織上來看，教研活動的范圍只局限于一個學(xué)科或一個專業(yè)教研室內(nèi)，跨學(xué)科的校內(nèi)之間的教研不多，校際間教師的教學(xué)研究也是鳳毛麟角，對教師來說，與教學(xué)名師或?qū)＜抑g的交流更是一種奢望；（2）從時空上來看，參與教研活動的教師必須在同一時間和同一地點，他們之間的對話范圍非常狹窄，時間也會非常倉促，甚至有“走過場”的嫌疑，同時教師所把握的資源和集中的智慧都相當(dāng)有限，效率不高；（3）從效果上來看，教研活動普遍缺少廣泛的交流，缺少深入的研究，存在重“教”輕“研”的現(xiàn)象，教師的個人也反思不能進一步上升到理論層面；（4）從層次上來看，專業(yè)研究人員隊伍力量薄弱，直接用于校本教研指導(dǎo)的時間少、精力不足，無法滿足學(xué)校對專業(yè)引領(lǐng)的需求。

怎樣克服傳統(tǒng)的校本教研過份強調(diào)個人內(nèi)省、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和交流的弊端，突破時間和空間的限制，促進專家與一線教師的交互、校際間教師的直接對話呢？

2 信息技術(shù)對校本教研的促進作用

以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，為人類社會由工業(yè)化社會逐步邁向信息化社會奠定了堅實的基礎(chǔ)，也不可避免地改變著每個人的生活、工作、學(xué)習(xí)方式，從而使我們以提高教育教學(xué)水平為目的的教研活動方式也產(chǎn)生了根本性的變化，使得面向信息化的教師專業(yè)化發(fā)展成為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和教育課程的改革的一個關(guān)鍵因素。

從宏觀層面上來說，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息化環(huán)境，不斷優(yōu)化和變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而整體推進課程實施、學(xué)科教學(xué)和教研活動；并通過“以校為本的教學(xué)研究和實踐”，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化；從微觀層面上來說，基于信息技術(shù)環(huán)境的校本教研使教師的自我反思與大范圍的交流切磋成為可能，也使教師在研究狀態(tài)下進行反思式的校本實踐和專業(yè)成長。

作為校本教研基地的學(xué)校及時適應(yīng)時代發(fā)展的要求、充分利用先進的信息技術(shù)，讓校本教研的邁向更高層次、更大范圍，從而使校本教研真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展及職教課改實驗向縱深發(fā)展的助推器。

3 構(gòu)建基于信息技術(shù)的校本教研的良好環(huán)境

3.1 構(gòu)建完善的信息化環(huán)境作為硬件平臺

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想、教育理論及教育內(nèi)容等均已產(chǎn)生了深刻的影響，也孕育出了全新的教育方法和教育手段，網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。學(xué)校首先應(yīng)大力加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)為教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

3.2 加強理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)作為軟件基礎(chǔ)

學(xué)校應(yīng)通過組織現(xiàn)代教育理論、信息科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教師不斷轉(zhuǎn)變觀念、增強信息化教學(xué)意識，掌握和運用基于信息化環(huán)境的教研工作方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求，完成教師對現(xiàn)代教育技術(shù)從認知到應(yīng)用的過程，提高教師信息化素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，QQ、E-mail、論壇、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具層出不窮。由于網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，這些交流工具提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。除基本的計算機應(yīng)用能力外，學(xué)校更應(yīng)加強對教師掌握網(wǎng)絡(luò)交流工具的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源、充分地進行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展。

3.3 制定有效的規(guī)章制度作為管理機制

校本教研的一個重要問題是要使教學(xué)研究成為一種制度，并把制度轉(zhuǎn)化為教師的行為，使教學(xué)研究與專業(yè)學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生活的重要方式。為此，每個學(xué)校必須著力于制度的建立，通過制度保證和要求規(guī)范來確保人人自覺參與校本教研活動中來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又不同于傳統(tǒng)的校本教研環(huán)境，它的開放性使得校本教研管理方法必須做出相應(yīng)的變革。在制定制度的過程中，必須要堅持平等對話、民主協(xié)商原則，加強了“引領(lǐng)”，做到“三少三多”，即：剛性少、柔性多；約束少，引領(lǐng)多；領(lǐng)導(dǎo)意志少，群眾意志多。相應(yīng)的制度應(yīng)從實際操作的可行性、學(xué)校及教師個人承受能力等各個方面來綜合考慮，充分聽取各方意見，使教師既是制度的執(zhí)行者，同時也是制度制定的參與者。

3.4 建立合理的評價和激勵機制作為推進器

大力開展校本教研是學(xué)校發(fā)展和教師成長的有力的支撐，而活動開展的效果和進程如何則主要取決于參與的主體——教師。因此，教師個人的主觀意志和參與的積極性將會對校本教研的效果起著決定性的影響，而對教師的評價和激勵則是這項活動取得良好效果的重要保障。

評價是一切管理與活動實施的重要組成部分和手段，合理、正確的評價能調(diào)控活動的進程，有利于活動機制的建立和促進發(fā)展。在合理評價的基礎(chǔ)上，學(xué)校可通過對校本研究的成果包括優(yōu)秀教學(xué)案例、論文、課題和校本課程，以交流、發(fā)表和評比的不同級別制定相應(yīng)的目標激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵，發(fā)揮教師的主體積極性，以達到校本教研所要求的最佳效果。

3.5 搭建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫作為后臺保障

在大力加強學(xué)校信息化建設(shè)的今天，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在很多學(xué)校得到普及，各種基于C/S和B/S架構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)也層出不窮。尤其在職教課改不斷向縱深推進的今天，網(wǎng)絡(luò)作為課程資源的支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是具有極大開發(fā)潛能的課程資源，它與教師、學(xué)生、應(yīng)用工具是一個相互依存的有機整體。

學(xué)校應(yīng)做好校本教學(xué)資源信息庫建設(shè)，這有利于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)，開展校本教研活動。教學(xué)資源包括各類教研活動成果、公開課教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)案例、教科研論文、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)下載資源等。同時學(xué)校要委派專業(yè)人員定期更新和維護網(wǎng)資源庫，使網(wǎng)絡(luò)真正成為交流和共享的平臺，使教師能源源不斷地從中汲取營養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于信息技術(shù)的校本教研突破了傳統(tǒng)校本教研的發(fā)展瓶頸，但網(wǎng)絡(luò)的開放性和虛擬性是一把雙刃劍，它同樣也存在著各種不足，如網(wǎng)絡(luò)的資源的良莠不齊、上網(wǎng)人員素質(zhì)的千差萬別，這些都會對校本教研產(chǎn)生不利的影響。如何把傳統(tǒng)教研與基于信息技術(shù)的校本教研進行有機的結(jié)合，使之取長補短、相互促進，將是下一步研究和探索的問題。

參考文獻

[1] 黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2002.1.

[2] 徐邦桃.信息化條件下以校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展”課題結(jié)題報告.教育文稿網(wǎng)，2008.1.

[3] 楊成錢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師校本教研的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（6）