樊鎏

摘 要： 在思想政治教學過程中，師生的情緒狀態(tài)直接影響教學效果。本文立足思想政治課課程目標，結(jié)合教學實踐，通過對消極情緒和積極情緒的分析和研究，提出思想政治課有效的“情緒”教學策略。

關鍵詞： 積極情緒 消極情緒 思想政治課教學

情緒，在心理學上被定義為“個體對本身需要和客觀事物之間關系的短暫而強烈的反應，是一種主觀感受、生理反應、認知的互動，并表達出特定的行為”。

積極心理學將情緒分為積極情緒和消極情緒兩類，指出積極情緒是“能夠激發(fā)人產(chǎn)生接近性行為和行為傾向的一種情緒”，是一種正向價值意義上的情緒。在思想政治教學中，師生對課程內(nèi)容、教學方式、學習方式和人際關系等方面表現(xiàn)出的興趣、輕松、愉悅、滿足、自豪、感激等情緒反應都能稱為積極情緒，這些積極情緒一旦被調(diào)動，就必然對課程的教與學產(chǎn)生積極、正向的影響，有利于教學活動的順利開展和教學目標的有效實現(xiàn)。那么，如何在思想政治教學過程中有效培養(yǎng)積極情緒呢？筆者結(jié)合教學實踐，談談想法。

一、尊重個體差異，搭建互信平臺，通過建立和諧師生關系培養(yǎng)積極情緒。

只有“親其師”，才能“信其道”。學生對老師的感情，直接影響學生對老師所教課程的學習情緒。師生關系不僅影響學生的學習情緒，而且影響教師的教學情緒。近年來，思想政治課課程內(nèi)容專業(yè)性、理論性越來越強，對學生能力培養(yǎng)的要求越來越高，高考模式改革后思想政治學科地位不斷下降、教學難度逐步加大，這些矛盾使得師生容易在教學過程中滋生焦慮、煩躁、厭倦等消極情緒，這些消極情緒所引發(fā)的不良后果是難以想象的。

為削弱和化解消極情緒對教學的負面影響，必須建立情感互通、彼此信任的師生共同體。蘇霍姆林斯基說：“信任才能交換信任。”學生最喜歡和藹可親、平易近人的教師?！案腥诵恼?，莫先乎情”，入情才能入理，入理才能入心，入心才能培養(yǎng)學生的學習興趣、快樂等積極情緒。因此，教師要充分了解學生，相信學生，理解學生，師生建立相互信任、平等合作的關系。當學生在學習上出現(xiàn)焦慮和倦怠等消極情緒時，教師要主動引導和鼓勵，幫助學生盡快解除煩惱和困惑。當學生在教師的引導和幫助下獲得學業(yè)滿足后，他們的積極情緒會傳遞給教師，使教師獲得滿足和快樂，形成和諧、愉悅的教學氛圍，實現(xiàn)雙贏。筆者新接到的一個文科班里有一名男生，各門學科的成績都比較落后，厭學情緒很重，不但經(jīng)常曠課而且熱衷網(wǎng)絡游戲，幾乎所有老師沒辦法，班主任對他失去了信心。筆者在了解了他的相關情況后，主動關注他，將他和其他學生一樣對待，甚至在課堂討論中邀請他和同學分享玩網(wǎng)絡游戲的樂趣，引導他探尋這些游戲樂趣與政治課經(jīng)濟、文化、哲學知識之間的關系，使他體驗被尊重和信任的快樂。特別是在一次公開課上，筆者微笑著把一個總結(jié)的機會給了他。他詫異地站起來，吃驚地看著筆者，好幾秒鐘都沒說話。雖然他回答的聲音因為面對幾十位聽課老師有些顫抖，回答的內(nèi)容也不是那么精彩，但從他坐下時臉上浮現(xiàn)的那絲興奮中，筆者看到他內(nèi)心的幸福。一段時期以后，他不但學習政治的熱情高漲，而且其他學科的老師反映他學習態(tài)度有所變化?？梢?，平等、互信、和諧的師生關系有利于最大限度地激發(fā)師生的積極情緒。

二、優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，通過轉(zhuǎn)變教學模式培養(yǎng)積極情緒。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。愛好和興趣在學習活動中扮演著重要角色。思想政治課教學內(nèi)容理論性、時代性和實踐性都很強，高中學生一般受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制，對抽象的政治理論在理解和認識上存在很大困難，更不要說將政治課理論應用于對時事的分析和理解。《課程標準》要求思想政治教學“重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ鹬貙W生個性差異幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向”。要求政治教師“關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，實施開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在民主的教學氛圍中，提高主動學習和發(fā)展的能力”。要實現(xiàn)以上目標，必須在思想政治教學中培養(yǎng)師生的積極情緒。

在教學過程中，教師需要想方設法優(yōu)化教學設計，靈活運用多樣的教學方法，調(diào)動學生的新奇感和探究欲。筆者曾經(jīng)在引導學生學習“各種類型的國際組織”時設計了一次交流活動。首先把全班學生分為四個組，每個組對應一個國際組織，要求每位學生利用假期通過各種渠道收集本組所對應國際組織的相關信息，在課堂上按照不同的順序依次交流成果，要求交流內(nèi)容不得重復且有時間限制。原本以為部分學生會應付了事，為了避免“冷場”，筆者也準備了一些相關資料備用。沒想到每位學生不僅收集了這些國際組織豐富的資料，而且對資料進行了刪選和整理，根據(jù)他人的交流內(nèi)容及時調(diào)整發(fā)言稿，凸顯個人特色，甚至有的學生還制作了精美的PPT演示文稿，圖文并茂地展示自主學習成果，整個過程驚喜不斷。與“教師講，學生聽，課上背，課后練”的常規(guī)教學模式相比，交流活動花了同樣多的教學時間卻取得了雙倍教學效果，而且快樂、滿足、幸福等更多的積極情緒被調(diào)動出來，延伸到了更多的學習環(huán)節(jié)中。

三、改進評價方法，變換評價方式，通過有效激勵培養(yǎng)積極情緒。

作為一門中學階段的必修學科且納入升學考試的范圍，政治課需要對學生的學習成果進行評價，無論是采用分數(shù)的形式還是等級的形式。如何評價才能更有利于調(diào)動學生學習積極性呢？蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進學生好好學習的愿望。教師無論如何都不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！弊寣W生體驗成功的喜悅，教師需要善于挖掘?qū)W生的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)學生對理論知識、社會現(xiàn)象有獨特理解和看法就要及時給予肯定和贊揚，對學生的知識漏洞和能力不足要積極鼓勵和引導而不是妄加批評、指責。美國心理學家特爾福德說：“驅(qū)使學生學習的動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿意體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱贊等。”激發(fā)學生的“社會交往動機”可以通過建立互信、和諧的師生關系實現(xiàn)，而“榮譽動機”的滿足則更多地體現(xiàn)在對學生的評價上。筆者在教學中，最常用的評價方式就是師生互評、生生互評。每當學期過半，筆者就會和學生進行一次書面形式的交流，交流的主要內(nèi)容是對對方前一段時期的教學（學習）情況作簡單的評價，重點是提出建議?；ピu的原則是真誠、實事求是和側(cè)重鼓勵，互評寬松、民主，效果顯著。通過師生互評方式，不僅融洽了師生情感，使彼此心情愉悅，幸福感增強，而且客觀、及時地發(fā)現(xiàn)了教學中存在的問題，甚至得到了有益啟發(fā)，工作和學習效率大大提高。在前一段中列舉的那次關于“各種類型的國際組織”的交流活動中，筆者運用了生生互評的評價方式。比如：A組12位學生交流的是“聯(lián)合國”的內(nèi)容，B、C、D三個組的學生就對他們在材料內(nèi)容、交流形式、表達能力等方面的表現(xiàn)進行綜合評價，以此類推。教師最后將學生互評的結(jié)果折算成標準分計入每位學生的平時成績。以這樣的方式對學生的學習成果進行評價既發(fā)揮了同伴激勵的積極作用，又促進了學生對學習內(nèi)容的深刻理解和把握，最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情和信心。

另外，在教學評價中培養(yǎng)積極情緒還可以體現(xiàn)在一些細節(jié)上，比如將“完成課后作業(yè)”改稱為“鞏固勝利成果”，緩解學生對做作業(yè)的厭煩情緒；在學生作業(yè)中出錯的地方，用圓圈或橫線指出而不是打叉。心理學研究表明，“獎勵可以提高學習效果”，因此，當學生取得學習進步時，獎勵一個蘋果、一根棒棒糖、一本熱銷書往往能比得到一個分數(shù)帶給學生更強的收獲感和成就感。

思想政治課的教學目標是引導學生追求真理，通過學習具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感；初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實現(xiàn)這一目標的教學過程中，注重培養(yǎng)師生積極情緒和主觀幸福感，必將有利于促進師生全面發(fā)展。

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