李超

摘 要： 翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。通過對國外翻轉課堂教學模式的研究，總結其成功經(jīng)驗，期待對我國初中英語教學有借鑒作用，提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 初中英語教學

翻轉課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生晚上在家觀看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這種與傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉課堂（the Flipped Classroom，國內(nèi)其他學者譯為顛倒課堂）。筆者通過探究翻轉課堂的起源、理論基礎和在初中英語教學中的應用案例，期待有助于我國的英語教學。

一、翻轉課堂的起源

翻轉課堂作為一種教學模式的變革，最早應用于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中。該校高中老師喬納森·伯爾曼（Jon·Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）因故無法為上課的學生錄制視頻，便將視頻上傳到網(wǎng)絡上，以免影響學習進度，結果學生對教學視頻的反響很好。后來這兩位老師讓學生在家自學視頻課程，在學校完成作業(yè)，并幫助學生解決學習問題，開創(chuàng)了翻轉課堂先例。隨后，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、高地村小學、柯林頓戴爾高中等學校相繼興起了翻轉課堂之風。

二、翻轉課堂在我國的借鑒與發(fā)展

我國翻轉課堂的實踐研究雖然晚于國外，但是正因如此，我國的教師和學者充分吸收了外國實踐與理論研究的精華，站在了巨人的肩膀上，使得我國教師和學者在翻轉課堂的實踐研究中少走了很多彎路。2011年下半年，我國重慶、上海、廣州等城市陸續(xù)展開了翻轉課堂的相關研究，但由于大多數(shù)學校起步比較晚，因此還處于探索和學習階段，并沒有取得具體實踐效果。無獨有偶，在基礎教育界，借助于數(shù)字化技術，一場以翻轉課堂為手段的變革迅速到來。其迅猛的勢頭預示著：慕課與翻轉課堂正形成一場即將到來的教育海嘯。華東師范大學慕課中心成立于2013年9月，是以研究與開發(fā)基礎教育、教師教育“慕課（大規(guī)模在線開放課程）”，推動慕課在各領域高質量地得到實施的學術性組織。

三、翻轉課堂教學實例分析

為了驗證翻轉課堂能否改進英語教學，提高學生的綜合語言運用能力，筆者以大連三十五中學初一年級學生為研究對象，以外語教學與研究出版社出版的初中一年級英語教材第10模塊“Spring Festival”為實例，具體闡述翻轉課堂在初中英語新授課教學中的應用。

根據(jù)教學大綱的要求，教學目標歸納如下：

1.理解并掌握本單元的單詞和短語（準確發(fā)音、拼寫，掌握詞性，理解詞義，并真實運用）。

2.在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。

3.能夠讀懂閱讀材料，獲取信息。

4.能夠在實際運用中體會和領悟現(xiàn)在進行時的疑問句形式及其回答的語言形式的表意功能。

5.能夠運用所學語言知識，就春節(jié)的話題學會寫簡單的句子及段落。

四、翻轉課堂教學步驟

（一）課前活動

1.課前活動——教師活動。

（1）設計導學案。導學案是以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標編寫的，是用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習等環(huán)節(jié)。自主預習環(huán)節(jié)主要檢測學生單詞拼讀的準確性和對短語正確含義的掌握程度。

（2）制作教學微視頻。根據(jù)本單元的教學目標和教學內(nèi)容，教學視頻中包含基礎知識和句型范例，講練結合。微視頻時間在10分鐘左右。這一模塊共兩個視頻，第一個視頻是第一單元的聽說課。首先呈現(xiàn)1分鐘的動畫，內(nèi)容是關于春節(jié)而準備的一段兒歌，該兒歌與這節(jié)課的話題緊密聯(lián)系，可激發(fā)學生的學習興趣，迅速進入思維狀態(tài)，了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。接下來采用頭腦風暴的形式引入該單元的重要單詞和短語，并與現(xiàn)在進行時結合。最后是對句法的講解并設置相應的問題檢測學生掌握知識的情況。第二個視頻是第二單元的閱讀課。根據(jù)圖片等非語言信息理解主題，學生了解在春節(jié)期間人們經(jīng)常做的事情，語法重點是區(qū)別現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時。

（3）設計自測題目。自測題目主要是圍繞教學視頻中講述的基礎知識進行考核，幫助教師、家長和學生了解自學情況。自測題目配以答案，有利于學生自我檢測和家長監(jiān)督。

2.課前活動——學生活動。

（1）完成導學案。

（2）觀看視頻。

（3）完成自測題目。

（4）問題反饋。在完成導學案、觀看視頻、自測題目的基礎上，學生把自己做錯的題目和不理解的知識點記錄下來，以便在課堂上討論和聽教師講解。

（二）課堂活動

1.預習成果展示。課堂上學生相互交流自己預習后的學習所得，各抒己見，相互補充，實現(xiàn)思維的交流碰撞。

2.解決疑問。學生在預習過程中產(chǎn)生的問題，以小組合作的形式解決。組內(nèi)不能解決的問題，小組之間互助合作解決。如果問題還不能解決，則教師統(tǒng)一講解。

3.新課講授15分鐘左右。在學生預習的基礎上，基本掃清學生的單詞、短語和語法障礙。教師在課堂上著重講授學生存在的問題，其他的時間都是學生語言輸出的時間。創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實情境中學習、使用和運用真實的語言，提高學生的綜合語言運用能力。

五、存在問題

（一）家長監(jiān)督的有效性

由于學習地點的變換，家庭是孩子預習知識的主要場所，沒有教師的監(jiān)督，就需要家長的配合。

（二）學生與教師的溝通

翻轉課堂缺少了學生與教師之間面對面的交流，缺少了思維碰撞，以至于有些問題不能及時解決。

六、結語

無論是翻轉課堂還是傳統(tǒng)課堂，都是圍繞問題情境的教學交互過程。筆者對翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究還存在不足，需要今后持續(xù)應用和實踐反思，形成具體的資料以考證翻轉課堂的有效性。endprint