陳慶紅

隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革取得一定成果。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都嘗試合作探究式教學(xué)，積極嘗試新的教學(xué)模式，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從傳統(tǒng)講授模式過(guò)渡到探究式教學(xué)，一方面是學(xué)生因?qū)W習(xí)方式?jīng)]有及時(shí)轉(zhuǎn)變，在探究式實(shí)施過(guò)程中學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，另一方面是教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中受傳統(tǒng)觀念的束縛，在指導(dǎo)方式上沒有形成系統(tǒng)性，從而影響合作探究的教學(xué)效率。以“學(xué)講練模式”組織閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再輔以練習(xí)，這種模式更契合改革過(guò)渡期的閱讀課堂。

一、學(xué)生學(xué)

閱讀是學(xué)生主體和文本對(duì)話的過(guò)程，高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)基本擁有一定的閱讀能力，如果此時(shí)教師再采用講授方式包辦，那么對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)效果將不佳。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。學(xué)生學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：激學(xué)、導(dǎo)學(xué)和自學(xué)。

首先，激學(xué)階段主要是通過(guò)課堂氣氛調(diào)節(jié)和情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新的閱讀內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)話題、故事、辯論、媒體展示等多種方式進(jìn)行。其次，導(dǎo)學(xué)以教師為主導(dǎo)，在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示當(dāng)次課堂需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。最后，自學(xué)是學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以《古都的秋》教學(xué)為例，在導(dǎo)入過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題“家鄉(xiāng)的秋”討論進(jìn)入，也可引導(dǎo)學(xué)生欣賞秋的圖片進(jìn)入，接著出示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫景抒情這一線索通過(guò)閱讀掌握寫景的方法，體會(huì)作者的感情，最后學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

從時(shí)間安排上看，學(xué)生學(xué)階段時(shí)間以10分鐘為宜，其中激學(xué)環(huán)節(jié)要做到精簡(jiǎn)而激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要契合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽根據(jù)自己的閱讀提出遇到的問(wèn)題，教師則在學(xué)生閱讀時(shí)巡視以收集問(wèn)題，初步處理學(xué)生所遇到的問(wèn)題。

二、教師講

在閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生是閱讀的主體，但教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用并不能忽視。相反地，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)撥，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，從而提高閱讀效率。教師講可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和教師講解。

首先，師生互動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后初步獲得對(duì)作品的感知，但此時(shí)還處于初步構(gòu)建階段，接下來(lái)教師就要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，獲得更深入的認(rèn)知。如《祝福》閱讀中對(duì)祥林嫂的形象分析，由問(wèn)題引導(dǎo)可知：祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來(lái)又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時(shí)肖像有哪些變化？從中反映什么？祥林嫂臨死前是怎樣一種境況？有了問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。其次，師生互動(dòng)。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀，閱讀后小組交流，提出質(zhì)疑，教師和學(xué)生之間展開對(duì)話，以對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。如《老人與海》閱讀中對(duì)問(wèn)題“老人先后幾次與鯊魚搏斗？結(jié)果如何？”的分析，在學(xué)生討論后教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納為：①用魚叉殺死一條鯖鯊（失魚叉，魚被吃四十磅）；②用刀子殺死兩條星鯊（魚被吃掉四分之一）；③用刀子殺死一犁頭鯊（刀子折斷）；④用短棍擊退兩條星鯊（半個(gè)魚身被咬爛了）；⑤用短棍劈打成群鯊魚（大馬林魚只剩下殘?。?。最后，教師精講。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是針對(duì)學(xué)生討論中的疑難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行精講。如針對(duì)《老人與?！分猩５貋喐缭鯐?huì)失敗這一問(wèn)題，要通過(guò)精講讓學(xué)生明白這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇，桑地亞哥是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄，一個(gè)典型的硬漢。

三、學(xué)生練

練習(xí)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但在以往的高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師更多的是進(jìn)行講授，課堂中沒有抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，課后則是以大量的練習(xí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這種模式讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，反而讓學(xué)生成為“考試的機(jī)器”。在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，及時(shí)以課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，針對(duì)學(xué)生的差異布置課后練習(xí)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向技能的過(guò)渡。這個(gè)步驟可以分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)。

1.課堂練習(xí)。課堂練習(xí)一般以填空、判斷、簡(jiǎn)答形式為主，目的是結(jié)合學(xué)生的閱讀情況對(duì)作品中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，如寫作背景、作者簡(jiǎn)介、相應(yīng)的字詞句的簡(jiǎn)單分析等。在課堂練習(xí)過(guò)程中，為提高練習(xí)的有效性，可采用導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，且做到當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。

2.課后練習(xí)。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課后練習(xí)以大量的教輔資料為主，機(jī)械而重復(fù)。要真正讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)而獲得提高，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)布置練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中可采用分層練習(xí)的方式進(jìn)行，首先將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力等因素分為上、中、下三個(gè)層次，然后根據(jù)不同的層次從練習(xí)數(shù)量和問(wèn)題的難易程度上區(qū)別對(duì)待。這樣練習(xí)才能激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)起到鞏固作用。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從應(yīng)試教育的窠臼中解脫出來(lái)，以學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本閱讀，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：在閱讀中給予學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生從“讀”過(guò)渡到“用”。