葉圣治

摘 要： 課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，是教學(xué)活動的催化劑。有價值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛和激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效燃料。當(dāng)前，科學(xué)課堂提問仍存在一些問題，致使課堂教學(xué)效率低下。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，分析了初中科學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，并針對有效提問提出了對策。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)課堂 有效提問 教學(xué)策略

美國教學(xué)專家斯特林·G·卡爾漢曾說：“促進(jìn)學(xué)生思維、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)及評價教學(xué)效果的基本控制手段是有效的課堂提問?！蓖ǔW(xué)生從思考問題開始思維過程，課堂提問就像一塊石頭投入靜池中，不但能夠激起學(xué)生思維的漣漪，還能活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望[1]。除此之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的階梯和橋梁，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）為問而問，問題設(shè)計(jì)趨于形式。

部分教師未深入分析學(xué)生和教材，所設(shè)計(jì)的問題只為起到師生互動和活躍課堂氛圍的作用，實(shí)際上所提的問題難以調(diào)動學(xué)生的思維，偏離教學(xué)目標(biāo)，其中“對不對”、“有沒有”之類的問題是最典型的例子，這種提問毫無意義，問題難以涉及教材要害；關(guān)于記憶性、事實(shí)性的問題多，而真正能促使學(xué)生思維的問題少。雖然課堂氣氛活躍，但實(shí)際上難以調(diào)動學(xué)生思維，只是趨于形式。

（二）目標(biāo)模糊，缺乏層次性。

教師在提問過程中必須重視學(xué)生之間的個體差異性，設(shè)計(jì)問題的難度要因人而異，不能過于籠統(tǒng)或偏難，否則會偏離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，不利于學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生的積極性受到打擊。

二、科學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

（一）深鉆教材，學(xué)會取舍。

教師在提問前，必須對教材中的“課后練習(xí)”、“思考”及“討論”中涉及的“顯性問題”弄清楚、明確，教師要深鉆教材，課堂上除了討論教材中的顯性問題外，還要發(fā)掘教材中的“隱性問題”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能使課堂不失新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，要精選內(nèi)容，學(xué)會取舍，確保設(shè)計(jì)的問題有質(zhì)量，立意高遠(yuǎn)。只有設(shè)計(jì)這樣的問題，才能有效誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提問有效性的要求。

1.目的明確，難易適度。

提問要明確目的，不能模棱兩可。要明確設(shè)計(jì)提出這個問題的原因，通過這個問題要達(dá)到什么目的，學(xué)生能否回答及解決方法等，指問盡量使用特指問的方式，如“怎么樣“、“為什么”、“是什么”等，問題中最好不要添加太多修飾語，問句盡量要短[2]。并且注意問題的廣度與深度，設(shè)計(jì)時要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，確保學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，通過思考分析后解決問題。

2.把握時機(jī)，善于啟發(fā)。

教師在提問時要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并給予適當(dāng)啟發(fā)。為了加深學(xué)生對知識的理解，要善于在無疑處設(shè)疑。教師在課堂內(nèi)提出了多少問題并不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的啟發(fā)性，關(guān)鍵在于教師提問的內(nèi)容和講課的方法是否具有啟發(fā)性[3]。孔子曰：“教學(xué)中只有把學(xué)生引入和走出‘憤、悱的狀態(tài)，才能使教學(xué)真正具有啟發(fā)性?！?/p>

3.合理評價，授之以漁。

教師在學(xué)生回答問題時應(yīng)給予肯定，學(xué)生的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)在于是否得到老師的賞識，學(xué)生在感到自己有進(jìn)步時，會產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

三、結(jié)語

在初中科學(xué)教學(xué)中，課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。教師在設(shè)計(jì)問題時必須確保問題的高質(zhì)量、有效，“以學(xué)為本”，只有讓提問達(dá)到“投出一粒石、激起千層浪”的效果，才能使課堂提問成為學(xué)習(xí)的腳手架。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯建國.優(yōu)化科學(xué)課堂提問的策略[J].科學(xué)課，2006（12）.

[2]朱建軍.初中科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂提問[J].成長之路，2009（26）.

[3]魏慧.巧課堂之問，促教學(xué)之效[J].山西師范大學(xué)學(xué)報，2011（06）.