陳海燕

摘 要： 作者針對當(dāng)前小學(xué)英語課堂中存在的問題（如學(xué)生缺乏興趣、課堂氣氛不好等）提出對策：情境教學(xué)。作者通過文獻(xiàn)查閱并結(jié)合實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用途徑：歌謠，活動競賽教學(xué)，肢體語言教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)。教師要發(fā)揮自己的特長，積極鼓勵和評價學(xué)生，這對激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

一、引言

小學(xué)英語相對其他課程而言，是一門新興課程。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我，對英語表現(xiàn)出較高的興趣。但同時，英語作為一門重要的考查科目，躋身于語文與數(shù)學(xué)之間，難免受到應(yīng)試教育的影響，所以在英語課堂上，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象隨之而生。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間看，每周三課時，加上一節(jié)或兩節(jié)早讀和短課，一周在校學(xué)習(xí)英語的時間大約是三小時，接觸運用英語的時間實在很有限。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久興趣培養(yǎng)成迫在眉睫的任務(wù)，而這任務(wù)又必須在短短的課堂時間內(nèi)完成。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的英語知識加以實踐運用，從而比較輕松地達(dá)到內(nèi)化的目的。

二、關(guān)于“情境教學(xué)”

美國哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，把情境列為教學(xué)法的首要因素。情境教學(xué)是一種視覺感受和聽覺感受相結(jié)合的方法，具體地說，就是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的具體場景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到一定發(fā)展的方法。

小學(xué)英語情境教學(xué)，要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學(xué)生在真實情境中進(jìn)行英語對話。它的突出特點是要在真實情境和語言充分的環(huán)境中習(xí)得語言，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到維持和發(fā)展，使學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到盡可能的延伸。學(xué)生在有情境的活動中學(xué)習(xí)英語，就會學(xué)得更快、記得更牢，而且能有效增強小學(xué)生的文化意識，陶冶他們的情操，提高他們的欣賞品位，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的重要性

1.小學(xué)英語課堂及其教材的特點。

由于小學(xué)英語新單詞比較多，反復(fù)操練過多，課堂上容易出現(xiàn)注意力不易集中、不持久的問題，甚至使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這些都足以使小學(xué)英語課堂陷入“一廂情愿”、“毫無生機”的局面。我們的教育絕不能容忍如此蒼白的課堂。小學(xué)英語課堂，應(yīng)該是互動的、雙向的、快樂的、充實的課堂，這就需要課堂教學(xué)本身具備持久的活力，師生全身心地投入。小學(xué)英語教材均以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，教材內(nèi)容選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)交際的情景，如公園、學(xué)校、商店等。語言材料較多地采用了日常用語，如問候、道謝等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，既有利于提高學(xué)生的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力和交際能力。

2.小學(xué)生的年齡特點和心理特征。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的年齡比較小，一般在8—10歲左右，處于這個年齡段的孩子有意注意持續(xù)的時間相對較短，對事物的熱情保持不會長久，但他們聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，性格活潑、好動，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)小學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。所以，教師應(yīng)在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生投入快樂、主動的英語學(xué)習(xí)中。

四、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.“想唱就唱”，進(jìn)行歌謠教學(xué)。

小學(xué)生的年齡特點決定了他們好奇、愛動、愛唱、愛跳的特點，所以歌謠是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。不管是會唱的歌曲還是不會唱的歌曲，他們都樂意唱，有時他們還會自發(fā)地配上優(yōu)美的動作。如：教學(xué)“Happy TeachersDay！”和“Happy Birthday！”，代入Happy New Year！的歌曲；教學(xué)May I come in？等句型時配上“兩只老虎”曲調(diào)。

英語教學(xué)中的歌謠一般有以下兩種形式：

（1）全英文。教學(xué)星期幾時：Monday，Monday，today is Monday！Tuesday，Tuesday，today is Tuesday！以此類推。學(xué)broom，duster時：Broom，broom，give me a broom！Duster，duster，give me a duster！等。這樣不僅記憶了四會單詞，而且練習(xí)了本節(jié)課的四會句子，可謂一箭雙雕。

（2）英漢結(jié)合。學(xué)習(xí)表示顏色的單詞時：yellow yellow是黃色，green green是綠色，等等。學(xué)數(shù)字時：你拍一，我拍一，英文里one就是一；你拍二，我拍二，英文里two就是二等。唱時讓學(xué)生邊唱邊拍手，兩人對拍也可，速度可快可慢，聲音可低可高。這樣學(xué)生產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)就會省時高效，就會由原來的“怕上英語課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭紊嫌⒄Z課”。

2.“愛拼才會贏”，進(jìn)行活動競賽教學(xué)。

形式多樣的競賽是激發(fā)學(xué)生興趣行之有效的方法，也是創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的有效途徑。

競賽是一貼課堂興奮劑，可培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰意識。小學(xué)生具有爭強好勝、不肯輕易服輸?shù)奶卣?，因此，我們要培養(yǎng)孩子“愛拼”的精神，把英語教學(xué)與競賽結(jié)合起來，以得到更佳的教學(xué)效果。如教學(xué)pear，banana，apple，教師把全班分為四組，請一名學(xué)生站到前面負(fù)責(zé)計時，然后讓第一組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)一個接一個地說單詞，每人只準(zhǔn)說一個詞，所說的單詞不可以重復(fù)，重復(fù)一次或說錯扣分，其他三個小組學(xué)生當(dāng)裁判。在這樣的競賽過程中，所有學(xué)生的注意力都特別集中。

3.“動起來”，進(jìn)行肢體語言支配教學(xué)。

馬卡連柯認(rèn)為：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師?！毙W(xué)英語教師，不僅要求嘴巴會“說”英語，更要用身體“說”英語。

如教學(xué)jump，run，swim，fly四個單詞時，學(xué)詞組搭配play the piano，play the violin，play football等，教師做相應(yīng)的動作幫助學(xué)生理解，加深記憶。學(xué)scare，hot，cold等時，師做出害怕、擦汗，縮成一團的動作，也可讓學(xué)生自己做一做體驗一下，促進(jìn)理解。

4.多媒體輔助教學(xué)。

CAI即多媒體教學(xué)。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如：在教學(xué)“fish”時，可以利用Flash制作一段動畫。電腦先出示一條魚，然后擺動尾巴，伴隨著音樂節(jié)奏的每一擺動，就會從遠(yuǎn)處翻滾過來一個字母，讓它擺上四次，從而清楚地展現(xiàn)“fish”，并出現(xiàn)一次童聲：“My name is fish.”并多次展現(xiàn)fish，多次泛讀，學(xué)生跟讀。這樣學(xué)生不但清楚地感覺到“fish”與魚的關(guān)系，而且學(xué)會“fish”的發(fā)音。

5.盡顯其能，發(fā)揮特長。

一名稱職的教師應(yīng)該學(xué)會揚長避短，隱藏自己的不足，發(fā)揮自己的特長。有一次聽一堂英語課，該教師就盡顯自己畫簡筆畫的特長，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這是一個很好的典范。

簡筆畫在教學(xué)過程中有獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，明顯地促進(jìn)學(xué)生對語言材料的感知作用。如：教方位介詞on，under，in，behind等詞時，讓學(xué)生到黑板上畫出簡筆畫，老師說：“Draw a tree.”學(xué)生快速畫出一棵樹，老師說：“Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”“Draw a pen in the box.”“Draw a cat behind the tree.”學(xué)生按老師的要求在黑板上畫出物體。這種方法不是無目的地畫，而是在聽懂老師指令的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在樂中學(xué)。

6.“一石擊起千層浪”，用鼓勵和積極評價激發(fā)學(xué)生興趣。

尊重每個學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性非常重要。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感，才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。如：課堂中要求學(xué)生做兩人對話時，雙手并排合攏地說：“Pair work，please.”每當(dāng)Free talk突然無聲時，輕聲鼓勵：“Dont be afraid. Never mind！”每當(dāng)學(xué)生回答正確時，及時說一聲：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever！”如果回答不正確，就說：“Try again！”“Try your best！”當(dāng)學(xué)生收到想要的評價時，他們的學(xué)習(xí)興趣也就隨之升高了。

五、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的主要作用

1.渲染課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。

情境教學(xué)給課堂帶來了歡躍的氣氛，歡躍的氣氛增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家勒溫·李皮特所做的關(guān)于心理氣氛對兒童行為影響的實驗表明：在以領(lǐng)導(dǎo)民主、輕松愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情水漲船高，學(xué)習(xí)興趣也顯著提高。氣氛的活躍有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高，有利于增長知識、開發(fā)智力、激發(fā)興趣。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性，樹立自信心。

小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)都有一個共同的特點：以學(xué)生為主體。歌謠教學(xué)，學(xué)生唱為主體；活動競賽，學(xué)生參加為主體；肢體語言，雖是教師的行為，但是為學(xué)生而“為”；多媒體輔助教學(xué)也一樣，為的是促進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的興趣；鼓勵和評價更是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，維護(hù)學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生每一次好的表現(xiàn)。如此，學(xué)生是課堂教學(xué)的重要成分，他們參與教師每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，這對幫助學(xué)生樹立自信心很有幫助。

六、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，才能得到更好的發(fā)展。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中。

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