李琦
在多年的英語教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)不好的一個重要原因是對英語不感興趣。為什么不感興趣呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很大的一個原因是老師教學(xué)不夠生動有趣。那么,如何培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢?這就要求教師提高自己的教育教學(xué)技能,只有讓課堂“活”起來,才能讓學(xué)生“動”起來。在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是一種很好的教學(xué)方法。我根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的一些探索和學(xué)習(xí),結(jié)合江蘇牛津小學(xué)英語教材的特點,進行了一些嘗試。
一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本步驟
1.熱身——歌曲引趣。
熱身環(huán)節(jié):用音樂或英語歌曲營造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)活動中,輕松自如地進入英語思維狀態(tài)。如教授 animals時,先以一首輕快的兒歌animals創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生跟著cartoon邊唱邊做動作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.呈現(xiàn)——直觀情景和具體情境相結(jié)合。
呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié):教師通過實物圖片等直觀情景,讓學(xué)生描繪,形成語言。在語言情境中,教師借助圖像、多媒體、語言描述等進一步創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在直觀情景和具體情境相結(jié)合中理解感悟。
3.表演——在情境中體驗。
操練鞏固環(huán)節(jié):教師要引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)設(shè)情境。如牛津英語三下“In the library”,讓學(xué)生知道在圖書館的規(guī)則:Dont run /shout/talk/eat/drink/sleep.可以把學(xué)生分成四大組,學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)公共場景,如圖書館、教室、醫(yī)院等,分角色扮演體驗。
4.實踐——實現(xiàn)情景遷移。
運用實踐環(huán)節(jié):生活即是情景。通過課堂學(xué)習(xí)和教師鏈接,將學(xué)習(xí)場地從教室室內(nèi)遷移至室外。在真實的生活情境中,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如教學(xué)“seasons”這課時,我給學(xué)生留了一個畫春天的作業(yè),讓學(xué)生到大自然中畫出春天的特點,然后用英語描述自己的畫作,選出畫得好、講得好的作品,貼在英語角。
二、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法
1.靈活運用游戲創(chuàng)設(shè)情境。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,游戲是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法,對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,活躍課堂氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。我在教“Is it a pen? Yes, it is. No, it isnt. ”這個句型時,采用“Let me guess讓我猜一猜 ”這一游戲。事先準(zhǔn)備幾張卡片或幾樣實物,請一個同學(xué)上臺抽取一樣,其他學(xué)和都閉眼,不能看他抽出的是什么,然后運用“Is it ?搖 ?搖?這一句型來猜,臺上的那位同學(xué)則需用 “Yes, it is. N o, it isnt. ” 回答,猜對了的學(xué)生則可以加上一顆星。學(xué)生都很好奇,都想知道到底是什么,都爭著猜,在不知不覺中掌握了這個句型,實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這個游戲很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過表演創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生天性好動,他們愛表演、善模仿。在教學(xué)過程中,我們要進行形象的表演,用豐富的表情、肢體語言、手勢、語調(diào)等創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。例如教牛津版英語三年級動物類monkey, bird, tiger, zebra等單詞時,每學(xué)完一個單詞后,我讓學(xué)生自愿上臺表演,等所有的單詞都會讀了以后,我們一邊讀單詞一邊做動作,讓學(xué)生在表演中學(xué)會單詞。在教完對話以后,我借助頭飾讓學(xué)生分角色表演,學(xué)生興致很高。
3.運用實物圖片等創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生對直觀感性的東西感興趣,因此課堂展示實物,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。牛津英語教材中的詞匯很多都是與學(xué)生生活實際相關(guān)的,比如設(shè)置打電話場景,讓學(xué)生用紙杯做成話筒,兩個學(xué)生拿著紙杯話筒,模擬打電話,學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來。
4.運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)走進我們的課堂,多媒體課件成為備課的必備部分。很多我們在課堂上無法創(chuàng)設(shè)的情境,可以通過多媒體課件實現(xiàn)。比如牛津英語四年級下Unit 4“Drawing in the park”,可以通過多媒體課件展示公園里的場景,如流動的小河,湖面上的小船,正在飛的小鳥,等等,這些場景通過多媒體課件,動靜結(jié)合、圖文并茂地展示在學(xué)生面前,學(xué)生有身臨其境的感覺。
5.運用動作表情等體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)中,很多情境可以通過動作表情創(chuàng)設(shè)。比如三年級下冊Unit2 “In the library”,教師可以用手勢教學(xué)生理解“Dont shout/Dont talk”,通過動作學(xué)習(xí)run/eat/drink等詞。教學(xué)hungry,thirsty時,可以讓通過揉肚子、摸脖子等動作展示。這些情景很容易被創(chuàng)造,不需要花很長時間準(zhǔn)備,在課堂上用起來方便快捷。
6.通過繪畫歌曲歌謠等形式創(chuàng)設(shè)情境。
孩子喜歡畫畫,課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生的特長畫出情景。有的情景還可以用歌曲的形式渲染,如Christmas,可以讓學(xué)生聽Jinglebell等圣誕歌曲,從而感受那種歡樂氣氛。
三、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則
1.情境要“實”,自然生動,貼近生活實際。
英語教學(xué)情境要“真實”,這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會和運用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時,才能激起學(xué)生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發(fā),迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中,準(zhǔn)確地體驗和理解語言。
2.情境要有效,簡單不繁雜。
情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,情境的創(chuàng)設(shè)也不是為了裝飾課堂,而應(yīng)讓學(xué)生在情境中容易地理解知識,所以情境不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復(fù)雜了,而應(yīng)讓學(xué)生在簡單有效的情境中,提高學(xué)習(xí)英語的效率。
3.情境要有趣、新穎符合學(xué)生心理。
每一種情境的創(chuàng)設(shè)在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的,但重復(fù)的次數(shù)多了,學(xué)生就會厭煩,所以情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理,要不斷創(chuàng)新。
4.情境形式要多樣,多而不亂。
英語教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以通過多種形式展現(xiàn),如歌曲、簡筆畫、動作、圖片、實物、表演、多媒體課件等多種載體。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要選擇合適的情境,同一節(jié)課,最好不重復(fù)使用同一種情境,避免學(xué)生厭煩。情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)需要,不為了情境而情境。