鄒靜

摘 要： 隨著新課程改革的實(shí)施，在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境已經(jīng)成為最基本的要素之一。在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為最基本的任務(wù)之一，也是教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)方法

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍，教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，需要學(xué)習(xí)者身臨其境地動手操作和探究。而在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)更需要一定的情境背景作為依托幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶基礎(chǔ)，更應(yīng)該利用情境的作用幫助學(xué)習(xí)記憶、理解、應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上著力創(chuàng)造出某種適宜教學(xué)的認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。

一、化學(xué)教學(xué)情境的意義

（一）提高學(xué)生理解與運(yùn)用知識的能力

教學(xué)情境為學(xué)生提供與知識相關(guān)的具體實(shí)例，讓學(xué)生挖掘知識的本質(zhì)和聯(lián)系。有助于學(xué)生記憶與理解，同時(shí)通過具體實(shí)例的情境提高學(xué)生的知識遷移能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是在一定的情感環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)行的。情感是認(rèn)知的有利條件。知識通常是枯燥的，而學(xué)生感興趣的往往是有一定故事情節(jié)、與生活結(jié)合緊密的例子，它能有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，促使他們主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。

（三）促進(jìn)學(xué)生探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常通過一定的教學(xué)情境提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以說教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探究的導(dǎo)火索，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展的必要環(huán)境和條件。探究的產(chǎn)生往往是團(tuán)結(jié)、交流的開始。

二、生活聯(lián)系化學(xué)教學(xué)

新課程的實(shí)施要求教學(xué)能夠回歸學(xué)生的生活世界，能夠創(chuàng)設(shè)出更多符合生活特性的教學(xué)情境。

例如，在“關(guān)注營養(yǎng)平衡”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境：在日常生活中，我們會接觸到糖類、油脂、蛋白質(zhì)、微量元素等，這些對于人體健康都有直接影響。那么，我們應(yīng)該如何掌握人體糖類、油脂、蛋白質(zhì)、微量元素等的百分比呢？如何才能夠確保營養(yǎng)的平衡呢？通過這樣的情境聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的情境，學(xué)生為了掌握自己的營養(yǎng)平衡，就會產(chǎn)生濃厚興趣。在化學(xué)教學(xué)中，我們不能忽視生活實(shí)際的重要性，在學(xué)生的日常生活中，我們能挖掘眾多的情境資源供教學(xué)使用。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

李政道先生曾說：“如何強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不會過分?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)中，為了更好地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在的差異，我們就可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于新鮮事物都會產(chǎn)生濃厚興趣，從而牽引學(xué)生探索未知的知識，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂上，思維活躍度才能提高，才能夠積極地討論、思考實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。當(dāng)然，教師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知水平存在一定差異的問題，這樣也能夠提高學(xué)生的思考興趣。

在教學(xué)中，教學(xué)方法沒有唯一這一說。要強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)力，我們還可以通過多種形式的實(shí)驗(yàn)，例如探究性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，并且留給學(xué)生充足的時(shí)間思考、動手實(shí)踐，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠獲取一定的教學(xué)效益。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要注意教師只能作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，當(dāng)問題提出后，需要學(xué)生分析、思考，從而得出結(jié)論。這樣的方式也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）通過認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的主導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前，已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)，并且學(xué)生的年齡和心理也會對學(xué)生接受新知識產(chǎn)生一定的影響，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）通過學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該本著針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題和目標(biāo)的原則，安排具有明確目的性的情景。在設(shè)置情境時(shí)，還要考慮能夠讓學(xué)生很自然地融入其中，以便更好地接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)教學(xué)注重實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象恰恰能夠更深刻地使學(xué)生記住和理解所學(xué)的知識。因此，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境是一種有效的手段，能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

（四）通過生活創(chuàng)設(shè)情境

生活也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要來源，更是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的最大場所。在正常生活中，許多物品，現(xiàn)象時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)都可以被應(yīng)用于化學(xué)課的情景設(shè)置。因此，教師可利用生活中的社會熱點(diǎn)問題，工業(yè)生產(chǎn)問題，以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情境。

（五）通過問題創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)課堂教學(xué)過程就是在不斷地提出問題，分析問題，解決問題中進(jìn)行的。因此，在教學(xué)過程中，利用問題設(shè)置情境，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理是非常重要的。

五、加強(qiáng)環(huán)保教育

在改革開放之后，人們逐漸認(rèn)識到了環(huán)境保護(hù)的重要性。因此，作為未來的主人翁，對于學(xué)生的環(huán)保教育也不能夠忽視。

例如，在教學(xué)“保護(hù)生存環(huán)境”這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更懂得改善大氣質(zhì)量、處理垃圾、保護(hù)水資源的重要性，教師可以通過以下介紹進(jìn)行：二氧化硫、氮氧化物、三氧化硫等會刺激人們的眼睛和呼吸道黏膜；一氧化碳、乙烯、甲烷等是造成機(jī)體缺氧的有害氣體；氟利昂會破壞大氣臭氧層；二氧化碳會造成溫室效應(yīng)。這些都會對人體產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。所以，在教學(xué)教學(xué)中，教師就可以同學(xué)生一起處理實(shí)驗(yàn)之后的廢水、廢氣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的環(huán)保意識。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的廢氣可以利用NaOH溶液吸收，廢水需要倒入指定廢水缸，做好集中處理，絕不污染環(huán)境。在做雨水pH的測定實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠體會到酸雨嚴(yán)重的腐蝕性，也能夠認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，在這一過程中，教師也可以教會學(xué)生如何使用化學(xué)原料避免污染。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)找尋切入點(diǎn)，大膽創(chuàng)設(shè)情境。但是教師也要認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境不能夠一味盲目進(jìn)行，更多的需要貼近教學(xué)實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際，如此才能夠提高化學(xué)教學(xué)效率。