胡亞琴

摘 要： 掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際具有不可替代的作用，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有必要滲透語(yǔ)法意識(shí)，如綜合—分析語(yǔ)意識(shí)、形合法意識(shí)和句型意識(shí)等。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了滲透語(yǔ)法意識(shí)的策略，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)境實(shí)踐策略，等等。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法意識(shí) 策略

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。是否要教？該如何教？自從20世紀(jì)80年代交際法傳入我國(guó)后，某些教師在教學(xué)實(shí)踐中就過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的交際化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義而不是形式，忽視語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，漠視交際中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口頭、書面表達(dá)中沒(méi)有語(yǔ)法概念，語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍。實(shí)踐表明語(yǔ)法教學(xué)是有益的和必需的。

那么，初中英語(yǔ)老師如何有效地教語(yǔ)法呢？如何給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)值得廣大一線教師思考。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出了看法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)法意識(shí)的必要性

1. 語(yǔ)法有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語(yǔ)法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使句子具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。所以，語(yǔ)法能力是交際能力的有力支持，對(duì)語(yǔ)言形式的正確把握講能促進(jìn)交際能力的提高。反過(guò)來(lái)，交際能力的發(fā)展可幫助學(xué)生驗(yàn)證目的語(yǔ)的語(yǔ)法假設(shè)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

2. 語(yǔ)法有助于學(xué)生理解能力的提高

學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，加上英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣不同，漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合，沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在閱讀中很難分析長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句意，弱化語(yǔ)篇理解能力。

3. 語(yǔ)法有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是全面培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力。如果學(xué)生不有意識(shí)地學(xué)習(xí)比較這兩種語(yǔ)言，不系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則與結(jié)構(gòu)，就會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤。尤其是在語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)生不能正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)，降低語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，使別人產(chǎn)生誤解。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該滲透的語(yǔ)法意識(shí)的類型

在初中英語(yǔ)課堂上教授語(yǔ)法，并不是要采取傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式，而是要在更高層次上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法敏感性。教師如果僅僅采用機(jī)械操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，探索語(yǔ)法規(guī)律，在各種語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生的掌握只能在表層，在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)遇到很多問(wèn)題。至于在具體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中究竟要提升學(xué)生的哪些語(yǔ)法意識(shí)，并沒(méi)有統(tǒng)一的定論。筆者根據(jù)葉小寶教授的研究結(jié)果，簡(jiǎn)要介紹七種重要的語(yǔ)法意識(shí)。

1. 綜合—分析語(yǔ)意識(shí)

綜合型語(yǔ)言是指語(yǔ)法關(guān)系要靠詞本身的形態(tài)變化（曲折變化）表現(xiàn)，分析型語(yǔ)言是指語(yǔ)法關(guān)系通過(guò)詞序和功能詞等手段表現(xiàn)。古英語(yǔ)是典型的綜合型語(yǔ)言，漢語(yǔ)是分析型語(yǔ)言，現(xiàn)代英語(yǔ)則屬于綜合一分析型語(yǔ)言。

由于漢語(yǔ)中沒(méi)有形態(tài)變化，初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常對(duì)單詞的細(xì)微形態(tài)變化視而不見、聽而不聞，因而口頭、筆頭表達(dá)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。中學(xué)英語(yǔ)教師要自始至終強(qiáng)化形態(tài)變化的普遍性和強(qiáng)制性意識(shí)，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門精微語(yǔ)言的前提條件。

2. 形合法意識(shí)

英語(yǔ)的構(gòu)句方式稱為形合法，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式及其內(nèi)部關(guān)系，其句子通過(guò)連接詞、關(guān)系詞、介詞等顯性銜接手段表示詞、詞組、分句之間的關(guān)系。而漢語(yǔ)注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)功能、意義，句子時(shí)空及邏輯關(guān)系、詞語(yǔ)及小句之間的語(yǔ)法關(guān)系通常不是通過(guò)連接詞，而是憑借隱性連貫及上下文等非語(yǔ)言形式手段來(lái)表示，為意合法。

漢語(yǔ)很少使用連接詞，構(gòu)句自由靈活，句子結(jié)構(gòu)關(guān)系隱蔽難辨。因此，教師要幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)形合法的陽(yáng)剛之美：邏輯性、組織性、理性，牢固樹立英語(yǔ)表達(dá)“法治”意識(shí)，從而克服隨意性，增強(qiáng)邏輯嚴(yán)密性。

3. 句型意識(shí)

句子是語(yǔ)言交際的最小單位，選用準(zhǔn)確句式，是學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)言信息、實(shí)現(xiàn)交際活動(dòng)的重要前提。英語(yǔ)句子無(wú)窮無(wú)盡，但可以歸結(jié)為五種結(jié)構(gòu)固定的句型：SV、SVC、SVO、SVoO、SVOC。教師在初一就應(yīng)強(qiáng)化句型意識(shí)，對(duì)基本句型進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)句子基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和造句規(guī)律，明白任何分句都應(yīng)符合這五種基本句型之一。

4. 搭配意識(shí)

語(yǔ)言是約定俗成的產(chǎn)物。英語(yǔ)的很多搭配和漢語(yǔ)不同，搭配失當(dāng)可導(dǎo)致理解困難，甚至歪曲原意。因此，中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞不僅要記住其漢語(yǔ)釋義，而且要注意該詞的語(yǔ)法意義及其前后詞的搭配關(guān)系，否則一用便錯(cuò)。教師需要有意識(shí)地收集整理這方面的搭配知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，并靈活運(yùn)用。

5. 慣用法意識(shí)

慣用法是語(yǔ)言群體普遍接受并有牢固基礎(chǔ)的行文說(shuō)話習(xí)慣，是沿用已久、約定俗成的語(yǔ)言表達(dá)方法，是如何使用語(yǔ)言的慣例、常規(guī)。有些慣用法自有其道理，而有些和語(yǔ)法規(guī)則不一致。有時(shí)我們必須遵守英語(yǔ)慣用法而忽視那些不符合語(yǔ)言實(shí)際的語(yǔ)法規(guī)則，這時(shí)慣用法有很大權(quán)威，甚至超過(guò)語(yǔ)法約束，是第一性的。這就要求中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)既要遵從語(yǔ)法規(guī)則，又要更多地掌握習(xí)慣用法，使用習(xí)慣用法，這樣“習(xí)慣成自然”就為期不遠(yuǎn)。

6. 詞性意識(shí)

漢語(yǔ)不強(qiáng)調(diào)詞性意識(shí)。相對(duì)而言，英語(yǔ)詞類劃分比較明確，英語(yǔ)教材詞匯表和詞典詞條都會(huì)提供詞類信息。受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，某些中學(xué)教師教授單詞只顧及讀音和詞匯意義，而忽視詞類等語(yǔ)法信息。英語(yǔ)中的一個(gè)詞語(yǔ)可兼作幾個(gè)詞類，詞類之間轉(zhuǎn)換時(shí)詞形常常不變。中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞注意詞性，能有助于理解該詞或該詞構(gòu)成的詞組在特定句子中發(fā)揮什么語(yǔ)法功能，從而正確表達(dá)自己的句子。

7. 交際語(yǔ)法意識(shí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了實(shí)際的應(yīng)用。所以語(yǔ)法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和意義，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言形式，賦予語(yǔ)法形式交際意義。如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達(dá)到交際目的。endprint

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透的語(yǔ)法意識(shí)的策略

在當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)研究中，滲透語(yǔ)法意識(shí)的方法主要有兩類：以輸入為基礎(chǔ)的教學(xué)（input-based instruction）和以互動(dòng)/輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)（interaction/output-based instruction）。無(wú)論是哪種方法，都關(guān)注學(xué)生與語(yǔ)言、學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，目的都是改變學(xué)生加工語(yǔ)言的輸入的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，提高語(yǔ)言吸收的質(zhì)量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以下策略：

1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，教師幫助學(xué)生分析、理解和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用規(guī)則，提升語(yǔ)法意識(shí)，最終提高他們的認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)智力。

例如在講授現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，筆者先在黑板上板書：“What has changed in our classromm？”接著讓學(xué)生環(huán)視教室一圈后閉上眼睛，抽幾個(gè)學(xué)生分別按照紙條的要求“turn off the light”，“close the window” 和“clean the blackboard”，等等。然后讓其他學(xué)生睜開眼睛，觀察教室并回答黑板上的問(wèn)題?？梢蕴釂?wèn)成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生，他們能很流暢地用“The blackboard has been cleaned.”等現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行回答，而他們的回答則可以給成績(jī)一般的學(xué)生提供一定的模仿參考。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 語(yǔ)境實(shí)踐策略

布盧姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料?！闭Z(yǔ)境實(shí)踐策略以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出環(huán)境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)法意識(shí)。

例如，在教學(xué)“談?wù)撊绾蔚竭_(dá)目的地（Talk about how to get to places）”時(shí)，由于中英文之間差異的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)出諸如“I by bike to school. I on foot to the park.”之類的錯(cuò)誤句子。為了避免再次產(chǎn)生類似的語(yǔ)法錯(cuò)誤，筆者用多媒體制作了十幾張卡通畫，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使該語(yǔ)法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。最清楚的問(wèn)題莫過(guò)于“怎樣上學(xué)”，所以當(dāng)看到畫面上學(xué)生推著自行車進(jìn)學(xué)校的畫面時(shí)，他們很快明白今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入后，筆者問(wèn)學(xué)生：Do you come to school on foot？ It is to say， do you walk to school？ 同時(shí)顯示第二幅畫：一個(gè)學(xué)生步行上學(xué)，并以此為背景放映文本：I get to school on foot. I walk to school. 用螺旋動(dòng)畫效果突出on foot和walk to的用法區(qū)別，讓學(xué)生注意中文同一含義的不同英文表達(dá)方式及前后詞的搭配關(guān)系。

接著，筆者用同樣的方式向?qū)W生展示了“I go to school by bike.”和“I ride a bike to school.”“I go to school by train.”和“I take a train to school.”“I go to school by bus.”和“I go to school on a bus.”及“I take a bus to school.”等句子，讓學(xué)生了解“動(dòng)作”和“動(dòng)作的方式”的區(qū)別與聯(lián)系。最后是學(xué)生兩人一組，根據(jù)其他卡通畫面內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話。待學(xué)生準(zhǔn)備得差不多時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)展示對(duì)話。也可以根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行師生間的問(wèn)答練習(xí)。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)表示“動(dòng)作”和“動(dòng)作的方式”在中英文之間存在的區(qū)別與聯(lián)系等問(wèn)題就會(huì)有比較深入的了解，對(duì)課文內(nèi)容也比較熟悉。

英語(yǔ)課堂是進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)的主陣地，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，突出實(shí)踐特色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把注意力集中到語(yǔ)言形式上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生深刻理解、準(zhǔn)確使用語(yǔ)言形式。

3. 分組互動(dòng)策略

初中生相當(dāng)活潑好動(dòng)。教師利用初中生的這個(gè)特點(diǎn)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，可以收到意想不到的效果。而且學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)有助于為彼此提供支持，促進(jìn)彼此的語(yǔ)言發(fā)展。

如前文教學(xué)“談?wù)撊绾蔚竭_(dá)目的地”時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境之后，進(jìn)行分組活動(dòng)，把全班分成三人一組，讓他們分別扮演對(duì)話者和筆錄者。為了讓更多的學(xué)生開口練習(xí)，自由對(duì)話，筆者用多媒體向?qū)W生提供很多材料，用圖畫表演各種各樣的交通方式，例如take the subways， by boat， by plane，等等。 教師可以根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容或所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，采用圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式做背景鋪設(shè)，也可根據(jù)課前對(duì)主題的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)進(jìn)行過(guò)練習(xí)，有話題可談，創(chuàng)設(shè)的情境又是他們生活中常見的，所以操練得十分投入。當(dāng)學(xué)生練得差不多時(shí)，筆者讓他們作現(xiàn)場(chǎng)表演。因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，一個(gè)個(gè)期待施展自己的表演才華。

抓住“分組活動(dòng)”這一契機(jī)，教師通過(guò)營(yíng)造表演氛圍，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。學(xué)生通過(guò)與別人的合作與交流，不僅廣泛搜集與這一語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思維，還通過(guò)自身的分析，處理和應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言信息，最終對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。而表演則內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言技能。每個(gè)學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動(dòng)。endprint

分組互動(dòng)策略方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

4. 資源整合策略

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中巧妙整合其他資源，例如運(yùn)用多媒體、背誦歌詞、翻譯諺語(yǔ)和講述故事，甚至做游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變得具體、生動(dòng)而有趣。這樣能更好地讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)法意識(shí)，從而達(dá)到使學(xué)生易于理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)的良好效果。

以諺語(yǔ)為例，筆者在講比較級(jí)時(shí)給學(xué)生介紹“East or west， home is the best.（金窩銀窩不如自己的草窩）”，“Facts speak louder than words.（事實(shí)勝于雄辯）”，“He laughs best who laughs last.（誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好）”，等等。而“He laughs best who laughs last.（誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好）”同樣也適用于定語(yǔ)從句，可以再次提出來(lái)供學(xué)生復(fù)習(xí)。當(dāng)自己熟悉的諺語(yǔ)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然。比如不定代詞時(shí)的諺語(yǔ)“Nothing is impossible to a willing heart.（世上無(wú)難事，只怕有心人）”，“Everybodys business is nobodys business.（三個(gè)和尚沒(méi)水吃）”，“One mans meat is another mans poison.（蘿卜青菜，各有所愛(ài)）”，等等。每次筆者介紹完一句諺語(yǔ)板書時(shí)，學(xué)生立馬拿出自己的筆記下來(lái)。

運(yùn)用精美諺語(yǔ)，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)秀教學(xué)資源。只要教師注意將語(yǔ)法教學(xué)與話題和其他方面的知識(shí)相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的關(guān)系，并充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)法復(fù)習(xí)課充滿趣味性、有效性，有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中一線教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)更新語(yǔ)法觀念，強(qiáng)化語(yǔ)法意識(shí)，充實(shí)更重要更合適的語(yǔ)法內(nèi)容。針對(duì)不同的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”， 讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，有助于強(qiáng)化綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

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