葉雅敏

摘 要： 小學生學習古詩詞的興趣普遍不高，古詩教學現(xiàn)狀不甚理想，這主要是由環(huán)境、教材、教師和教法等因素造成的。要改變現(xiàn)狀，必須提高教師素養(yǎng)，改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，豐富教學手段，使學生愛詩、讀詩、積累詩、運用詩，讓古詩詞教學充滿樂趣。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 現(xiàn)狀調(diào)查 原因分析 改進方法

古詩是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了多少代中國人。它不僅使學生開闊視野，陶冶情操，而且培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》在“總目標”中提出“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“階段目標”更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學階段不少于160篇。隨著《課程標準》的頒布，古詩文教學受到人們更多的關(guān)注。

一、小學古詩詞教學現(xiàn)狀調(diào)查

隨著教學改革的深入發(fā)展，古詩詞越來越受重視，但在古詩詞教學中卻存在一些問題，一是學生不求理解只是死記硬背，二是教師教學效果不佳，教得棘手?？梢哉f，小學古詩詞教學存在不少問題。

二、小學古詩詞課堂教學現(xiàn)狀不甚理想的原因分析

調(diào)查表明，小學古詩文教學現(xiàn)狀不甚理想，主要原因在于課堂教學方面——教師對古詩文價值認識不足，傳統(tǒng)文化積淀不足，教學觀念滯后，必然體現(xiàn)在教學設計和過程的實施中，主要表現(xiàn)為：

1.重內(nèi)容，輕意蘊。教師往往以本（教材）為本，目標定位、教學設計時把解詞釋義作為教學的重點和難點，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩的意思，由此實現(xiàn)目標。而古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常受到忽略，成為雪泥鴻爪。

2.重傳授，輕感悟。古詩文的語言與現(xiàn)代語言有較大不同，學生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感，等等。學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會的個性的時間和空間都很少，多的則是被動地聽取和記錄，所以我們常?？梢栽趯W生的課本上看到干巴巴而又千篇一律的譯文筆記。

3.重背默，輕朗讀。古詩詞教學中，有的教師不注重朗讀，只是一味地要求學生利用自己手中的資料、書本上的注釋，在草率的讀過幾遍古詩詞后用自己的話陳述詩句的意思，然后要求學生反復讀，死記硬背，對于古詩中的知識點置若罔聞。

以上述為特征的古詩詞課堂教學將古詩詞最具價值的神韻剝離肢解，“碎拆下來，在成片斷”，這樣的課堂當然了無神采，索然無味。

三、改進課堂教學方法，提高古詩詞教學質(zhì)量

古詩文課堂教學必須改變沉悶無趣的氣氛，以及一成不變的以教師講解為主的教學方法。新課程標準理念應當在古詩文教學中得以體現(xiàn)，我認為應該從以下幾方面做出努力。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W古詩詞教學應以充分激發(fā)學生的學習興趣為側(cè)重點，創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，以構(gòu)建一個有活力的古詩詞教學課堂為突破口。學生有了學習古詩詞的興趣，學習才會自主有效。那怎樣才能有效激發(fā)學生學習古詩詞的興趣呢？上課伊時，教師就要努力營造積極的情感氣氛，以生動形象的畫面、聲情并茂的精彩表演和優(yōu)美動聽的樂曲調(diào)動學生的學習積極性，將學生引入古詩的意境，讓學生獲得情感的充盈。選入小學教材的古詩，大多富有濃郁的生活氣息，是小學生喜聞樂見的題材，如《小兒垂釣》、《蟬》等，所以在教學這些古詩時不妨讓學生扮演詩中的人物，使學生在開開心心演小品的過程中體會詩中所描寫的內(nèi)容，加深對詩意的理解。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸運用到古詩詞教學中。學生可以從屏幕上了解“飛流直下三千尺”，也可以在音響中感受“處處聞啼鳥”。不管用什么方法，目的都是激發(fā)學生學古詩的興趣，讓他們主動參與學習活動，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

2.直面經(jīng)典，真心接觸。“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩文教學應體現(xiàn)這一點。教師不能再越俎代庖，而應讓學生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會，能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。特級教師于永正執(zhí)教的《草》在這方面可稱經(jīng)典之范例。詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點，于老師從一年四個季節(jié)這一常識入手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這一教學過程中，于老師從學生已有的知識經(jīng)驗世界出發(fā)，巧妙而有效地引導學生將已有的生活經(jīng)驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而準確地理解“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味文字所傳達的意蘊。“春風吹又生”句較易理解，于老師請學生自己上臺用簡筆畫把自己的理解畫出來。畫好后，又有學生指出風是無形的，應通過小草被吹彎了腰得以表現(xiàn)……在活躍、充滿生機的自主學習中，學生理解了詩意，感受到了小草的勃勃生機。

3.加強誦讀，以讀促悟?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人已將讀的效用歸納得清清楚楚、明明白白。王尚文教授在《語感論》中提出：“多讀、熟讀能將客觀的言語對象內(nèi)化為主觀的語感圖式。”課程標準對每個學段古詩文閱讀都強調(diào)“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀法，讓學生在讀中理解詩意、體驗情感、感悟意境。

4.拓展延伸，積累運用。新課標指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！鼻〉胶锰幍赝卣寡由炷苁箤W生“樂學”、“活學”，使他們在課堂上迸發(fā)出智慧的火花和生命的活力，古詩文課堂當然也應該是開放而富有活力的。我們可以充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生將其與美術(shù)、音樂、舞蹈等學科結(jié)合起來，以達到意想不到的效果。在教學中，我常常把“詩配畫”、“詩配舞”、“詩配曲”等學生喜聞樂見的形式引入課堂，讓學生玩玩唱唱，詩不離口。如在教完《靜夜思》、《春曉》、《閔農(nóng)》等古詩后可配上曲譜，讓學生或自編曲目，或套用學過的歌曲曲子。學生興趣盎然地陶醉在自己創(chuàng)作的優(yōu)美音樂中，獲得美的體驗，激發(fā)濃厚的學習興趣，激發(fā)想象力，擴大視野，豐富知識。通過學科之間的相互交流，滲透整合構(gòu)建充滿生機與活力的課堂，學生感受到詩歌學習無處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，勇于嘗試，就能收獲無窮的樂趣。

總之，古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是小學語文教學的重要資源。語文教師應該看到小學生古詩詞學習現(xiàn)狀，采用科學有效的教學方法、豐富多樣的教學手段，使學生愛詩、讀詩、積累詩、運用詩，讓古詩詞課堂充滿樂趣，讓學生真正受到古詩這一藝術(shù)奇葩的熏陶，將中華民族的文化魅力世代相傳。endprint