曹海英

摘 要： 新一輪課改如一縷春風(fēng)吹拂著冰封的教學(xué)大地，陣陣暖流喚醒了枯萎的教學(xué)觀念，塵封多年不變的模式開(kāi)始融化，“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”的千古真諦敲擊著教者的頑固靈魂，“先教后學(xué)”還學(xué)生主體地位，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如何導(dǎo)學(xué)是新課改的前提，如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案更是師者課前設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，有必要做深入探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 先教后學(xué) 目標(biāo)確立 成果展示

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在我校已經(jīng)推行將近一年時(shí)間，從2013年到寧海西店中學(xué)學(xué)習(xí)，到嘗試落實(shí)，進(jìn)而自覺(jué)深化，導(dǎo)學(xué)案的使用在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中起到了關(guān)鍵作用。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，這兩個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師口頭布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏條理性，無(wú)疑會(huì)影響預(yù)習(xí)效果，同時(shí)教師不能檢查學(xué)習(xí)效果。所以，如何讓學(xué)生真正參與到“先學(xué)”中，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就起關(guān)鍵作用?，F(xiàn)我就在導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中的一些做法和實(shí)際問(wèn)題與各位教育同行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討制作高效的導(dǎo)學(xué)案。

一、導(dǎo)學(xué)案的制定：明確目標(biāo)，指明方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是制作導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次努力越能夠獲得成功。這就要求教師既鉆深吃透教材，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)與教案目標(biāo)有很大的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)具體明確，讓學(xué)生有的放矢，收效頗大，從字到詞到句，以及欣賞、理解等都能達(dá)到目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)前準(zhǔn)備：利用工具，掃清障礙

學(xué)前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容是學(xué)生利用工具書(shū)掌握生字的讀音，文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，教師介紹關(guān)于作者、作品的文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作這篇課文的背景資料。字詞的理解與掌握，既能讓學(xué)生積累詞匯，又能為學(xué)生順利閱讀課文掃清障礙。介紹文學(xué)常識(shí)及背景資料，有助于學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

當(dāng)然，安排資料的形式可以有所不同。如《皇帝的新裝》，學(xué)生在小學(xué)就閱讀過(guò)安徒生的很多作品，可以填空的形式向?qū)W生介紹；如《郭沫若詩(shī)兩首》，學(xué)生對(duì)郭沫若比較陌生，在文學(xué)常識(shí)方面，教師可全面介紹查閱的工具，讓學(xué)生主動(dòng)了解。

三、導(dǎo)學(xué)案的編排順序：先易后難，逐步推進(jìn)

明確學(xué)習(xí)過(guò)程，即告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)這篇課文。既要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

在課文理解難易程度的安排上要先易后難，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易的題目放在前面，難點(diǎn)問(wèn)題放在后面，這樣學(xué)生才不會(huì)一開(kāi)始就失去信心，才能夠走一步再走一步地做學(xué)習(xí)單。如果一開(kāi)始就遇到攔路虎，很多學(xué)生就沒(méi)自信再做下去了，導(dǎo)學(xué)案就失去了意義。

導(dǎo)學(xué)案的難度梯度要針對(duì)學(xué)生的不同層次制定，吃好帶頭的，吃飽后來(lái)的，留足找不到吃的。

四、導(dǎo)學(xué)案外疑問(wèn)區(qū)域：生生合作，師生共研

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)有一些見(jiàn)解和看法，或自己不能解決的問(wèn)題，而老師又不能幫助解答，所以在導(dǎo)學(xué)案上要留下學(xué)習(xí)疑問(wèn)區(qū)讓老師了解學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題，以解答或借鑒。

生生合作是新課改中的重要環(huán)節(jié)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案外的問(wèn)題，老師可以啟發(fā)學(xué)習(xí)方法或提供相關(guān)知識(shí)。如《金色花》學(xué)習(xí)單的制作中，我把“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”作為最后一個(gè)問(wèn)題，在問(wèn)題后面，我附上結(jié)合課文對(duì)金色花的注釋?zhuān)┩瑢W(xué)間討論完成。如在制作郭沫若的《天上的街市》的學(xué)習(xí)單中，在問(wèn)到“街燈”與“明星”的共同特點(diǎn)是什么后，我附上想象和聯(lián)想的定義，使學(xué)生更深刻地理解想象和聯(lián)想，并能運(yùn)用，為后面的練習(xí)做鋪墊。

五、導(dǎo)學(xué)案中的資料拓展：立足課本，放眼社會(huì)

學(xué)習(xí)拓展資料是學(xué)生學(xué)了課文以后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。資料應(yīng)根據(jù)課文主題、作者、文體等相關(guān)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)來(lái)選。既能豐富學(xué)生的閱讀，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如《金色花》一文的學(xué)習(xí)單中，根據(jù)課文歌頌?zāi)笎?ài)的主題，我選了《母愛(ài)是綠色的》這篇語(yǔ)段閱讀，讓學(xué)生從不同角度感受母愛(ài)。

對(duì)于文言文、詩(shī)歌、優(yōu)美的散文，除了導(dǎo)學(xué)案上注明學(xué)生至少讀幾遍，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)課文的朗讀外，尤其對(duì)課外文言文與詩(shī)歌的閱讀欣賞更要提出目標(biāo)。七年級(jí)學(xué)生很少接觸過(guò)文言文，剛開(kāi)始學(xué)的幾篇文言文可以在導(dǎo)學(xué)案上劃好朗讀節(jié)奏符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，幫助其利用注解等工具書(shū)自學(xué)。當(dāng)然，教師還要針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)單。

以上是我在導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中的思考，要想讓導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中發(fā)揮更大的作用，還要不斷地思考和完善。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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