陳曉凌

【摘要】高考英語完形填空真題翻譯是一種積累和學(xué)習(xí)詞匯的策略，進行高考分析與研究，有助于促進和鞏固詞匯的記憶。實踐表明，該實踐可有效提高學(xué)生的閱讀能力，尤其對原本因詞匯量匱乏導(dǎo)致閱讀部分分值較低的學(xué)生，效果尤為顯著。

【關(guān)鍵詞】高考英語 完形填空 翻譯實踐 探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0093-01

高中課程完成以后，英語學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也緊密鑼鼓地進行著。此文筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生做好高考完形填空方面做了不少實踐。關(guān)于完形填空的答題技巧，已有大量文獻文章進行各種理論與方法的探究。然而，這些都多限于方法、技巧、考點總結(jié)等層面上。筆者從翻譯的角度來討論與實踐高考完形填空的提高，描述如何更有效地利用翻譯促進詞匯的記憶，同時高考英語完形填空真題翻譯與研究，也是一種積累和學(xué)習(xí)英語詞匯的策略。

一、解讀完形填空

根據(jù)對2014年高考英語考綱中完形填空部分的解讀，得出總結(jié)：完形填空題的特點是篇幅小，但起點高，題量大，字數(shù)在230～300之間。完形填空考查考生對語法、詞匯、習(xí)語、句型、搭配等基礎(chǔ)知識的綜合運用能力和短文的閱讀理解能力，靈活運用語言知識的能力并且根據(jù)試題內(nèi)容進行正確的邏輯推理，綜合判斷和分析概括的能力。這說明高考完形填空的命題在以往一貫規(guī)律的情況下繼續(xù)保持相對穩(wěn)定，并進一步體現(xiàn)了新課程理念。近幾年高考完形填空主要考查內(nèi)容為：①詞語辨析、基本句型、基礎(chǔ)語法；②固定搭配與習(xí)慣表達；③閱讀理解能力和邏輯推理能力。

基于完形填空的考核內(nèi)容，可見：在已經(jīng)進入高三復(fù)習(xí)階段時，前文提到的關(guān)于完形填空的答題技巧的各類總結(jié)、方法與技巧多適用于已有大量詞匯積累的學(xué)生。也就是說，對于詞匯量仍然較貧乏的學(xué)生來說，這樣的技巧方法是很空泛的。完形填空考查內(nèi)容諸多，但都離不開最重要的一個要素，即詞匯，或詞匯量。

二、翻譯過程理論簡述

將英文原文的完形填空翻譯為中文譯文，這從翻譯的分類上講屬于語際翻（inter？鄄lingual translation）。從翻譯過程看，奈達（Eugene A. Nida）認為，語際翻譯的過程為：分析傳譯→重組→檢驗。而傳統(tǒng)方法則把翻譯的過程表述為：理解→表達→審校。

1.理解。翻譯課上的理解與以往其他課程中的理解有著本質(zhì)的區(qū)別，要求也要高得多。力求逐字逐句全面透徹百分之百的理解。不僅要理解語言表面上的意思，更重要的是理解語言深層的含義，字里行間的意思，甚至是弦外之音。

2.表達。表達是在充分理解原文的基礎(chǔ)上，將一種語言所表達的思想內(nèi)容用另一種語言重新表達出來的過程。由于英語和漢語在形式、語法、表達習(xí)慣、思維方式等方面存在著較大的差異，為兩種語言之間的轉(zhuǎn)換造成了許多障礙。

3.審校。審校譯文原是譯審人員對譯文進行審查、改動、糾正時所必須遵循的標準和要求，審校后的譯文應(yīng)更能用純正的譯文語言反映原文全貌。譯文審校工作是一種創(chuàng)造性的勞動，是知識含量較高的專業(yè)技術(shù)活動。

三、高考完形填空翻譯實踐過程描述

筆者所實踐的通過翻譯完形填空來促進詞匯學(xué)習(xí)與記憶的過程，是以奈達的理論與國內(nèi)傳統(tǒng)方法相結(jié)合的。以2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試全國新課標Ⅱ卷為例進行分析研究（限于篇幅，筆者只引用了真題的一部分）；參加該實踐過程的學(xué)生來自兩個學(xué)生程度相近的班級，但各班中學(xué)生程度差異較大。一直參加該實踐練習(xí)的人數(shù)，兩個班分別為30人和24人。

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拿到完形填空的原文材料，按照以下步驟依次操作：

1.初識：學(xué)生如在真實情景考場下做題，完成完形填空練習(xí)（約12-17分鐘）。

2.理解：教師帶領(lǐng)學(xué)生進行對原文的仔細理解、對選項的學(xué)習(xí)理解與排除，并同步粗略翻譯原文為中文，同時學(xué)生記錄下自己的做題得分（約20分鐘）。

3.表達：學(xué)生將原文進行書面翻譯為中文，可查閱英語詞典等（根據(jù)學(xué)生程度差異，約20-30分鐘）。

4.審校：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，也可由英語成績優(yōu)異且中文表達能力良好及優(yōu)異的同學(xué)輔助教師共同完成。但對于在英語語言學(xué)習(xí)上困難較大，且詞匯量較少的學(xué)生，教師則一定要親自一對一地與之共同審校。

5.盲填：學(xué)生在已審校的中文譯文中，對該篇完形填空所設(shè)空的詞或短語依次下劃線，而后根據(jù)理解與記憶在所劃線下盲填出正確選項的詞或短語。

四、實踐結(jié)果及意義描述

對完形填空進行翻譯的實踐過程，每周1-2次，一個月則可進行4-8次。

1.一個月后，在學(xué)校的高三年級英語統(tǒng)考中，參加該實踐練習(xí)的學(xué)生所得完形填空平均分較一個月前提高了2.8分；在自該實踐起的兩個月后的統(tǒng)考中，則在上個月的2.8分的基礎(chǔ)上提高了3.3分。

2.在英語考試大綱所列出的3400個詞匯中，2000個基礎(chǔ)詞匯幾乎在累計4000詞的完形填空文本中得到學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)。該實踐練習(xí)持續(xù)做的時間越長，則詞匯再學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的次數(shù)越多。因而，該實踐也提高學(xué)生閱讀部分的分值，尤其對原來因詞匯量匱乏導(dǎo)致閱讀部分分值很低的學(xué)生，效果尤為顯著。

參考文獻：

[1]Eugene A. Nida. 2001. Contexts in Translating. John Benjamins Publishing Company.

[2]Jack C. Richards， and Theodore S. Rodgers.1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]孫致禮.《翻譯：理論與實踐探索》，南京：譯林出版社，1999.

[4]孫致禮.《新編英漢翻譯教程》，上海：上海外語教育出版社，2003.endprint