李俊杰

摘 要： 初中地理最典型的特點(diǎn)是知識(shí)散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，僅靠記憶，學(xué)生不能取得好的成績(jī)。其實(shí)這是學(xué)生對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)地理必須從“理”入手，首先理清地理知識(shí)，其次“理”出一個(gè)探究地理知識(shí)的方法，最后“理”出地理知識(shí)的原理。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，作者在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中采用小組探究式教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 小組合作探究 大地理觀

新課改要求改變過(guò)去那種教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上處于主體地位，變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；改變過(guò)去枯燥乏味的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)又輕松的課堂氣氛中獲取知識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，特別不知如何看地理圖表，不知如何作答地理習(xí)題，這主要是由初中地理教學(xué)過(guò)程中一些問(wèn)題造成的。我根據(jù)自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，提出自己的粗淺看法。

1.初中地理課堂中存在的問(wèn)題

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在和課改要求相違背的教學(xué)方式，或者是對(duì)課改存在誤讀的現(xiàn)象，誤讀的結(jié)果使得他們從一個(gè)誤區(qū)走向了另一個(gè)誤區(qū)。

1.1重活動(dòng)，輕歸納。

新課標(biāo)出來(lái)以后，一些教師開(kāi)始在自己的課堂中穿插進(jìn)行活動(dòng)，甚至有些教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)活動(dòng)接著另一個(gè)活動(dòng)，致使活動(dòng)代替了原有的講授，看上去課堂氣氛活躍了不少，但卻缺乏必要的歸納總結(jié)，許多知識(shí)在課堂上走了過(guò)場(chǎng)，最終卻沒(méi)有留下什么，這樣的課堂實(shí)際上并不是好課堂，學(xué)生的主體地位是體現(xiàn)了，但是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，課改無(wú)論怎么改，學(xué)不到知識(shí)和技能總歸是錯(cuò)誤的。

1.2重設(shè)問(wèn)，輕質(zhì)量。

在新課改下，很多地方課堂都出現(xiàn)了設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象，在實(shí)際講課過(guò)程中，卻出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，課堂由原來(lái)的“滿堂講”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，并且問(wèn)題質(zhì)量不高，這種情況下的課堂的效率依然很低。

1.3重記憶，輕理解。

很多學(xué)生和教師都認(rèn)為背地理知識(shí)就可以了，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。地理作為一門邏輯性很強(qiáng)的科目，死記硬背永遠(yuǎn)不能成為學(xué)習(xí)地理的好方法，并且在現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)中，人的大腦不可能儲(chǔ)存海量的信息，我們必須抓方法、找規(guī)律，以理解為主，記憶為輔。

2.打造和諧高效的初中地理合作探究課堂

在日常教學(xué)中，地理老師要充分領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，利用合作、探究的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，將小組合作學(xué)習(xí)融合中學(xué)地理課堂教學(xué)中，將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.1模仿教學(xué)，偷梁換柱。

在日常教學(xué)過(guò)程中，多讓學(xué)生直接參與到課堂中，讓學(xué)生參與到探究中，讓他們能夠真正接觸到探究地理原理的方法。

如在講解七年級(jí)地理《大洲和大洋》時(shí)，我首先用多媒體展示了一張各大洲的圖片（如下圖），讓學(xué)生觀察各大洲的形狀、大小、分布情況，然后讓各小組匯報(bào)自己小組在課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱的有關(guān)各大洲的基本概況和風(fēng)土人情。由于在本堂課的課堂設(shè)計(jì)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此他們的積極性特別高。并且三班的地理科代表還給出了一個(gè)記憶世界各大洲大洋的簡(jiǎn)便方式，就是以一個(gè)大洲或者大洋為中心，向四周發(fā)散記憶。比如以太平洋為例，太平洋西側(cè)是亞洲，北側(cè)是白令海峽，東北側(cè)是北美洲，東側(cè)是南北美洲的分界線巴拿馬運(yùn)河，東南側(cè)是南美洲，南側(cè)是南極洲，西側(cè)是大洋洲，馬六甲海峽。通過(guò)這種記憶方式，不僅記得牢，還能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，帶入情境。

新課改要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)感知和運(yùn)用地理知識(shí)，情境設(shè)置得是否形象、生動(dòng)，直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，以及學(xué)生思維的激活與否。

如講解世界氣候，講到歐洲的西部溫帶海洋性氣候時(shí)，用一段視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生先身臨其境地感受歐洲西部的氣候特點(diǎn)。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，然后我又將早準(zhǔn)備好的資料：歐洲的地形圖、歐洲的政區(qū)圖、歐洲的降水圖、西歐地區(qū)的植被、西歐地區(qū)西側(cè)大西洋的洋流圖給學(xué)生看，讓學(xué)生分析西歐地區(qū)氣候的成因、特點(diǎn)和對(duì)人類生活及植被的影響。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師所做的不是直接公布答案，而是創(chuàng)設(shè)情境以后，給學(xué)生提供方向和方法，讓學(xué)生通過(guò)合作探究找出問(wèn)題的答案，這對(duì)研究地理問(wèn)題方法的使用，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成和大地理觀的培養(yǎng)都有著重要意義。

2.3制定任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理。

上課時(shí)，按照學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分好小組，然后安排各學(xué)習(xí)小組完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握研究地理的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用這些地理知識(shí)。

如在講解世界人口時(shí)，我首先將世界人口的分布圖、各大洲資源的分布圖、各大洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察各大洲的人口、資源和經(jīng)濟(jì)的分布狀況，思考各大洲存在的人口問(wèn)題是什么，對(duì)于這些人口問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決。

在這堂課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：各大洲存在的人口問(wèn)題和人口問(wèn)題的解決方式。問(wèn)題不多，但針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生按照小組形式探究解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法，通過(guò)分析我提供的資料，學(xué)生能找到相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生的地理視角就因此形成了。并且通過(guò)任務(wù)型小組探究教學(xué)模式，學(xué)生也能夠明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有事可干、有法可依。這才是學(xué)習(xí)地理最應(yīng)該倡導(dǎo)的方法。

3.結(jié)語(yǔ)

很多人都說(shuō)地理不好學(xué)，認(rèn)為地理看圖難，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有抓住學(xué)習(xí)地理的方法，小組探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究地理原理時(shí)，教師一定扮演好角色，深入到小組探討中，引導(dǎo)學(xué)生交流，帶領(lǐng)學(xué)生討論，點(diǎn)撥學(xué)生盲點(diǎn)，升華、歸納、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，讓小組合作探究真正發(fā)揮職能。