趙旭東

摘 要： 在網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達的今天，口語交際仍是人與人之間溝通的首要方式，是一門語言運用的藝術(shù)，更是個人思維、心理、修養(yǎng)等多方面綜合的體現(xiàn)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)階段，要重視這一階段。

關(guān)鍵詞： 口語交際教學(xué) 能力培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)對策略

1.引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文口語交際能力有明確規(guī)定：要讓學(xué)生具備日常交際基本交流和理解的能力，在各種交際場所中，能夠文明和諧地與人進行溝通，語言規(guī)范，傳遞積極美好的交流信息，倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。由此可見，口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，有必要提高學(xué)生的口語交際能力。但從目前教育情況看，一些小學(xué)教師偏向書面表達教育，而忽視口語交際能力的培養(yǎng)。下面筆者就對小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題進行分析并闡述解決策略。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1重視程度不夠。

一些教師在實際教學(xué)上沒有采取新的教育方式，教學(xué)流程俗套落后，過于重視書面表達，忽略口語表達，在口語課上不注意運用技巧，口語教學(xué)逐漸淪為閱讀、寫字課，達不到教學(xué)目的。

2.2與實際生活脫軌。

口語課上學(xué)生愿意交流，但課外學(xué)生不再受限于課堂知識的規(guī)定，往往更多地跟家長進行口語交流，這樣的交流往往不需要運用交際能力與技巧，沒有真正把交際知識融入到實際生活中，造成口語教學(xué)毫無用武之地。

2.3教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。

語言是一門注重實踐的教學(xué)藝術(shù)，通過實踐教學(xué)，深入地將語言使用技巧貫徹到學(xué)生思維中，讓學(xué)生在體驗過程中領(lǐng)悟口語教學(xué)的技巧，再將技巧運用于生活中[1]。一些教師在口語教學(xué)中，沒有把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致教學(xué)方式偏向書面化，或者通常老師提出問題，學(xué)生回答問題，老師布置任務(wù)學(xué)生完成作業(yè)，或舉行朗誦會、辯論會等固有模式，無法創(chuàng)新教學(xué)方式，沒有激發(fā)學(xué)生興趣，最終學(xué)生之間的交流不多，無法突出口語教學(xué)特有的“交際性”魅力，使得學(xué)生得不到有效的口語鍛煉。

3.應(yīng)對策略

通過分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的各種問題，筆者有針對性地提出以下應(yīng)對策略。

3.1學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要引起重視并加以支持。

一些學(xué)校的行政部門重視力度不夠，口語教學(xué)時間被縮減，課程無形中被寫作和閱讀取代，導(dǎo)致口語教學(xué)形同虛設(shè)，導(dǎo)致各種問題相繼出現(xiàn)，教學(xué)水平不高。因此，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以增設(shè)口語交際教學(xué)課，設(shè)立口語交際教學(xué)研究小組，進行學(xué)校之間的合作教學(xué)，派遣小學(xué)交流生等方式改變現(xiàn)狀。

3.2參與實踐，體驗生活中的口語交際。

從學(xué)生的日常生活中取材，話題貼近實際，讓學(xué)生想說話，多說話[2]。比如學(xué)生口語課的技能篇“我會做的事”、“我的小本領(lǐng)”；人物篇“我和我身邊的人”、“我最喜歡的人”、“我心中的英雄”；事跡篇“我最難忘的事”、“我每天都要做的事”；植物篇“最喜歡的花”、“最強生命力的植物”，等等。另外，可以節(jié)假日多組織課外活動，如做好人好事，參觀當(dāng)?shù)匚奈镳^、慰問退休老人、針對某一社會問題做調(diào)查等，這些活動不僅可以提高小學(xué)生的口語交際能力，還可以拓展學(xué)生的課外知識，從生活多方面展開，提高學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生思維，進一步讓學(xué)生體驗到口語交際的快樂。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，增強教學(xué)趣味性。

“興趣是最好的老師”，提高小學(xué)生口語交際能力較有效的方法是激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生表現(xiàn)欲[3]。課上可以模擬多種電視上的情景對話，如模擬“海綿寶寶”、“光頭強”版口語交際場景，老師適當(dāng)引導(dǎo)，使課堂秩序保持穩(wěn)定，圍繞主題開展，結(jié)束后由各小組評定，老師反饋。還可以就事論事，如2008年奧運會，神舟飛船的發(fā)射，高科技的涌現(xiàn)，身邊的事件如校園事件的發(fā)生，眼保健操的作用，食堂的排隊秩序等，添加一些圖片，設(shè)置背景音樂，在輕松的氛圍下讓學(xué)生各抒己見，表情達意，活躍氣氛，提高學(xué)生對口語課的興趣。

3.4建立科學(xué)合理的評價機制。

口語交際教學(xué)具有即時性，為使學(xué)生在交際圈內(nèi)可以更好更快地成長，可以采用及時成長記錄的方式對小學(xué)生進行評價，包括自我評價和他人評價。如初級階段讓學(xué)生選擇談?wù)撟约焊信d趣的話題，如“我對這件事的看法是”，也可以在傾聽他人的講話后作出適當(dāng)回應(yīng)，補充發(fā)表看法，使溝通順利進行。評價形式有：學(xué)生感興趣活動的體驗記錄，家長對學(xué)生的成長記錄，老師同學(xué)們的評價記錄等。

3.5借鑒國外的教育方法。

可以借鑒國外較先進的方法，如美國的30秒訓(xùn)練法[4]。要求學(xué)生給不同的雇主打電話或留言，給雇主的留言要清晰準(zhǔn)確，不得隨便應(yīng)付，在音量上要注意高低適中，通話不得超過30秒。這樣在真實場景下教學(xué)，教學(xué)相長，提高了學(xué)生的溝通能力，而且為顧客提供了一定的服務(wù)。

4.結(jié)語

筆者通過分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題，提出解決策略，希望引起廣大教師的重視，為小學(xué)口語交際教學(xué)貢獻力量。

參考文獻：

[1]徐夢.訓(xùn)練學(xué)生口語交際之我見[J].學(xué)周刊，2012，14（35）：145-146.

[2]曹凱.小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，18（32）：200-202.

[3]殷萍.試析提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率的若干思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，12（21）：289-290.

[4]陳美娜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探索[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012，15（12）：178-179.