田輝

【摘要】 隨著新課程標準的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，小組合作學習在初中教學中占據(jù)著越來越重要的作用，但是在實際實施小組合作學習過程中，卻依然存在著一些誤區(qū)，因此，本文對初中地理教學中小組合作學習的誤區(qū)進行了淺析，并提出幾點改進策略，有利于提高小組合作學習的效率與質量。

【關鍵詞】 初中地理教學 小組合作學習 誤區(qū) 策略探討

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-016-01

0

引言

小組合作學習作為新課程標準的三大學習方式之一，對初中教學具有重要的影響意義，能夠有效地引導學生培養(yǎng)自主學習能力，提升學生團體合作意識，促進學生之間的交流，有利于學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，在初中地理教學過程中，教師應該充分的利用小組合作學習的優(yōu)勢，發(fā)揮出其最大的作用，提高初中地理教學質量，達到現(xiàn)代素質教育的要求。

一、初中地理教學中小組合作學習存在的誤區(qū)

（一）形式化比較嚴重

在初中地理教學過程中，許多教師為了跟隨新課程標準發(fā)展的腳步，滿足素質教育的任務，就大力實施小組合作教學模式，把小組合作學習模式當作主要的教學手段，只是單一讓學生進行小組學習，無論是學習什么知識都采用小組合作學習方式，只有合而沒有作。小組合作學習形式化在目前對初中地理教學帶來嚴重的影響，嚴重偏離了新課程標準的教學要求，表面上會發(fā)現(xiàn)小組合作學習的效果會比較滿意，但實質上，卻華而不實，不僅無法提高學生的知識水平，還會使初中地理教學受到嚴重的阻礙，影響初中地理教學質量。

（二）監(jiān)管力度不嚴格

對于初中教師而言，許多老師會有這樣的思想：既然是小組合作學習，就應該把時間完全的還給學生，讓學生通過相互合作，不斷地去探索地理知識。然而這恰恰相反，在初中地理教學進行小組合作學習時，教師應該充當一名合格的指導者與監(jiān)督者，不應該放任學生，如果給予學生過分的自由，有可能會使學生的討論內容不再學習上，偏離了教學最初目的。然而在實際的教學過程中，許多教師為了減輕自己的壓力，導致這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，影響初中地理教學的質量。

（三）小組分組不合理

在小組合作學習過程中，存在著一種非常嚴重的誤區(qū)就是小組分組不合理，導致學生的學習水平不均衡，使同學之間難以交流，影響小組合作學習的質量。在小組分組過程中，許多教師沒有充分地考慮學生的實際情況，只是根據(jù)自己的主觀思想對學生進行分小組，這樣必然會導致小組之內的學生水平大相徑庭，雖然成績好的學生可以幫助成績差的學生，但是，他們的思維能力具有很大的差異，就可能會產(chǎn)生分歧，影響小組之間的關系。

二、初中地理教學中提高小組合作學習質量的策略

（一）做好小組合作學習準備

即興的開展小組合作學習，雖然可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對于地理知識產(chǎn)生強烈的討論熱情，但是，如果不能充分地考慮到學生的綜合情況，冒昧的進行小組合作學習，久而久之，會產(chǎn)生相反的教學效果，使學生對于地理知識產(chǎn)生抵觸心理。因此，在初中地理教學過程中，教師應該結合教學進度與學生的實際學習水平，合理的進行分組，從而使每個小組的實力差異很小，促進全體學生共同提高地理知識水平。

例如，在對七年級學生進行地理第一課教學時，由于學生剛剛步入初中課堂，對于同學、老師和周圍的學習環(huán)境都比較陌生，這時老師就應該忙于進行小組合作學習，必須做好教學準備工作，充分地了解學生的個性，做到有效的準備，為以后的小組合作教學奠定基礎。

（二）嚴格監(jiān)督小組合作學習

在進行小組合作的過程中，教師不僅需要對學生進行良好的指導，還應該在學生進行小組合作學習時做好監(jiān)督工作，如果老師的監(jiān)管力度不夠的話，就有可能會使一些自主能力比較差的學生注意力不集中，從而去討論一些和地理知識無關的內容，這樣就會使小組合作學習質量非常低下，達不到教學目的，偏離小組合作學習目標。

例如，在學習認識地球這一節(jié)的時候，作為學生，基本都會買地球儀方便學習，然而，在進行小組討論地球的時候，如果老師的監(jiān)管不夠嚴格，有些頑皮的學生可能就會把地球儀當作玩具，從而破壞掉整個小組的學習氛圍，所以在進行小組合作學習過程中，老師應該嚴格監(jiān)管學生的學習行為，從而達到真正的小組學習目的。

（三）做好小組學習評價工作

如果僅僅讓學生進行小組合作學習，雖然可以對一些比較難懂的問題進行探討，但是在進行合作學習之后如果不能做到及時的總結與反思，有可能在下次討論的時候依然會犯同樣的錯誤，所以在小組合作學習之后，老師應該對合作結果進行系統(tǒng)性的評價，與學生一起發(fā)現(xiàn)合作的優(yōu)點，以及反思其中的不足，從而為下次進行小組合作學習做好鋪墊。對于表現(xiàn)出眾的同學老師應該給予表揚，保證他們的積極性，同時還應鼓勵表現(xiàn)比較差的同學。

結語

綜上所述，小組合作學習在初中地理教學中起著至關重要的作用，促進初中地理教育事業(yè)的發(fā)展，但是與此同時，在小組合作學習模式使用的過程中，依然存在著許多誤區(qū)，因此，作為初中地理教師，應該積極發(fā)現(xiàn)問題的根源，避免誤區(qū)的產(chǎn)生，提高小組合作學習的質量，達到素質教育的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周利華.基于高中地理“建構式生態(tài)課堂”下自主與合作策略[J].新課程（下）.2014（11）.

[2]曾錦奇.探析初中地理小組合作學習策略[J].好家長.2014（29）.