杜賢芳

一直以來，作為教學(xué)有機(jī)組成部分的課外作業(yè)總是得不到老師的足夠重視，各類課堂教學(xué)研討活動也很少關(guān)注和評價(jià)課外作業(yè)設(shè)計(jì)情況，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味、僵化封閉，影響到學(xué)生的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改變，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備，是滿足和發(fā)展個(gè)人愛好等多方面的智力需要?！币虼耍n外作業(yè)設(shè)計(jì)、安排妥當(dāng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握知識和技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。反之，會使學(xué)生把完成課外作業(yè)當(dāng)成苦差事應(yīng)付。如何設(shè)計(jì)好課外作業(yè)，掌握布置技巧，充分發(fā)揮課外作業(yè)的效能，使學(xué)生變“要我做”為“我要做”呢？筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、人文式作業(yè)設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！奔热缓⒆邮亲鎳奈磥砗拖Ｍ?，我們何不蹲下來和孩子們一起看世界呢？外面的世界精彩，教育的空間將更廣闊。用第一人稱為學(xué)生下評語，學(xué)生都樂于接受，可嘗試用第一人稱布置課外作業(yè)。有了想法，立即付諸行動。在布置抄詞語作業(yè)時(shí)，我將“抄詞語三遍”改成“我要抄詞語（？搖 ）遍”，把寫多少遍的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做作業(yè)前考慮：我抄幾遍可以掌握詞語？這是我應(yīng)該完成的，也是我自己要完成的。一段時(shí)間試下來，學(xué)生對字詞的掌握比原先主動了，學(xué)習(xí)積極性相對提高了。

以前，我上新課前總要布置這樣的作業(yè)：“朗讀課文三遍。”自從用第一人稱布置作業(yè)后，我就把預(yù)習(xí)課文改成了：“我今天預(yù)習(xí)了（？搖 ），讀了（？搖 ）遍，認(rèn)識了（？搖 ）個(gè)生字，懂得了（？搖 ）?！睂W(xué)生在這樣的氛圍中，不僅沒有養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)主動性明顯提高了。

二、妙趣橫生的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)有趣味性，才能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變不愿為“情愿”。例如，作業(yè)題：“寫出相同偏旁的字”，把題目改為“不是一家人，不進(jìn)一家門”，或“兄弟姐妹進(jìn)家門”。學(xué)生看到這樣有趣的題目，都想把兄弟、姐妹送進(jìn)門試一試。又如，多音字組詞，我把題目變?yōu)椤捌匆糇帜搁_花了”；形近字組詞，題目變成為“差別就在細(xì)微處，看你仔細(xì)不仔細(xì)”；就連加標(biāo)點(diǎn)的題目也變?yōu)椤皹?biāo)點(diǎn)娃娃動起來了”……妙趣橫生的作業(yè)題不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞、想象能力，真可謂一舉多得。這樣的課外作業(yè)，學(xué)生豈能不樂而為之？

國慶長假前，我用書信的形式布置假期作業(yè)，信是這樣寫的：

親愛的小朋友們：

大家好！

時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼國慶長假就到了。作為你們的大朋友，我希望大家好好玩耍，好好游戲。同時(shí)，作為你們的語文老師，我又希望你們能利用假期好好學(xué)習(xí)語文。因此，我建議：

1.在爸爸、媽媽的幫助下，學(xué)習(xí)大街上的廣告牌、警示牌等各種招牌上的漢字，并把它寫下來。

2.讀你喜愛的課外書，把書名和作者姓名寫下來。如果有興趣，你還可以介紹一下這本書的內(nèi)容。這樣，當(dāng)我檢查你作業(yè)時(shí)，就等于也看了這本書，我將萬分感謝你。

3.假期里，你會出去玩嗎？若你去了什么地方或看到、聽到什么新鮮的事，請你告訴我，讓我也分享你的幸福和快樂。

最后，祝大家假日愉快！

你們的大朋友××老師

七天假日結(jié)束了，全班50多位小朋友都交了作業(yè)。有的通過廣告牌認(rèn)識了并學(xué)寫了許多生字，有的隨爸爸、媽媽旅游，寫了游記，不少學(xué)生在游記旁邊還配了畫?？粗@一份份五花八門、充滿個(gè)性的作業(yè)，我不禁想起陶行知先生的話：“生活即教育，社會即學(xué)校?！?/p>

三、自助餐式作業(yè)設(shè)計(jì)

由于客觀原因，學(xué)校里每個(gè)班級的學(xué)生容量普遍較大，這就給班級“兩極分化”提供了土壤。雖然我們不可能要求每一個(gè)學(xué)生都聰明好學(xué)，接受能力強(qiáng)，但不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》之所以感人，我想原因就在于教師能拉上每一個(gè)學(xué)生共同前進(jìn)，這是教師的職責(zé)，不能作為“教不好”的借口?！耙虿氖┙獭笔怯肋h(yuǎn)的教學(xué)準(zhǔn)則。因此，在教學(xué)《木蘭從軍》一課時(shí)，我嘗試采用了“自助餐”式的作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.愛讀書的你，不妨閱讀一下《中國古代的英雄故事》。

2.愛習(xí)作的你，不妨寫寫木蘭是怎樣說服家人替父從軍的。

3.愛繪畫的你，不妨畫畫木蘭的英姿。

4.愛文學(xué)的你，不妨摘錄優(yōu)美的詞句。

5.愛觀察的你，不妨說說木蘭是個(gè)什么樣的女英雄。

以上五題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。完成作業(yè)后，我逐個(gè)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異雖然存在，但每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。55個(gè)學(xué)生，55種性格，每一個(gè)都有閃光點(diǎn)。他們在這份“自助餐”前各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)了做作業(yè)的興趣，張揚(yáng)了個(gè)性，同時(shí)享受到了成功的喜悅。

四、自由式作業(yè)設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境?！蔽医?jīng)常讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生求異創(chuàng)新的火花。在教《閃光的金子》一課時(shí)，我問學(xué)生：“你們想怎樣向徐虎叔叔學(xué)習(xí)？”學(xué)生都爭先恐后地回答：“我要幫爺爺掃地”；“我要?jiǎng)駤寢尣桓棠坛臣?，要多多照顧奶奶”；“學(xué)校里的凳子壞了，我要利用休息時(shí)間把它修好”……我趁勢說：“今天晚上的作業(yè)就根據(jù)你們的想法自主設(shè)計(jì)吧！”學(xué)生聽后，立刻忙開了，他們先付諸行動，再把自己的行動記在作業(yè)本上。第二天早上，我捧著沉甸甸的作業(yè)，望著一張張興奮的小臉，真不知道對學(xué)生說些什么，只是覺得每個(gè)學(xué)生都是一本精彩的書，每個(gè)學(xué)生都是一首動聽的歌……

嘗到了讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的甜頭后，我又多次變換形式讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。在教完《鳥島》一課后，我讓學(xué)生抓住鳥島的鳥多、窩多、蛋多、人多研讀課文，然后分組自主設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，一會就完成了設(shè)計(jì)。學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：

1.配上動作，有表情地背誦課文。

2.會用“到處”、“聞名中外”說話。

3.以“鳥是人類的好朋友”為總起句，寫一段話。

4.根據(jù)文中內(nèi)容畫一幅簡筆畫。

5.收集鳥類的圖片，辦一個(gè)鳥展。

學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)比我平常布置的還要豐富多彩。我讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)，于是喜歡讀的讀，喜歡寫的寫，喜歡畫的畫，喜歡說的說。