凌美云

摘 要： “課前三分鐘”模式是指在每節(jié)課前抽出三到五分鐘時間，讓學(xué)生按學(xué)號上講臺就相關(guān)主題進行面向全班同學(xué)和老師的發(fā)言、交流的教學(xué)活動，達(dá)到提高語文能力、鍛煉膽魄、增長知識、張揚個性、形成健全人格的目的，這是一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的行之有效的教學(xué)方法，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替換的作用。作者通過兩年的觀察，發(fā)現(xiàn)在高中階段實施“課前三分鐘”活動，比傳統(tǒng)語文教學(xué)模式在教學(xué)氛圍及授課效果、提高學(xué)生綜合語文能力、促進學(xué)生心理發(fā)展等多個方面更具優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 課前三分鐘 高中語文教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式

筆者執(zhí)教高中兩個入學(xué)成績及基礎(chǔ)能力等級基本相當(dāng)?shù)陌嗉?，一個施行“課前三分鐘”教學(xué)模式（下文稱“實驗組”），另一個施行傳統(tǒng)語文上課模式（下文稱“對比組”），分別從不同方面對比觀察兩個組學(xué)生的教學(xué)效果。

一、從教學(xué)氛圍及授課效果觀察

相同的老師以相同的授課方式教授相同的內(nèi)容，實驗組的學(xué)生上課精神狀態(tài)及與老師的互動程度皆明顯優(yōu)于對比組，對授課內(nèi)容的掌握情況及課后作業(yè)完成情況高于對比組百分之三十五。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生被動地接受知識。高中階段教材引入大量的較澀的古文，易造成上課伊始學(xué)生便進入神游狀態(tài)，從而“視而不見，聽而不聞”，大大削弱教學(xué)效果。新模式作為一個平等的互動平臺，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生對演講者進行評價，所以從上課伊始便可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生最大限度地接受老師傳授的知識，達(dá)到寓教于樂、學(xué)生樂學(xué)的目的。

以粵教版高二語文教學(xué)的選修內(nèi)容為例。當(dāng)教學(xué)模塊為《中國古代詩歌散文鑒賞》時，可以讓學(xué)生搜集唐宋詩詞流派特點、各流派代表作家及唐宋著名詩詞作家的生平經(jīng)歷，整理好之后利用課前三分鐘的活動介紹，這個內(nèi)容不僅讓上講臺展示的學(xué)生在搜集資料的過程中有收獲，而且分享的成果讓學(xué)生對作家作品有進一步了解；當(dāng)教學(xué)模塊為《先秦諸子選讀》時，可以讓學(xué)生對先秦的孔孟儒家思想、老莊道家思想、韓非法家思想等暢所欲言，借此，語文老師也可了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與運用；當(dāng)教學(xué)模塊為《中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞》時，可讓學(xué)生推薦優(yōu)美散文，談?wù)勛约和扑]該文章的理由，朗讀優(yōu)美文段，分享閱讀體驗。筆者通過教學(xué)實踐證明這種內(nèi)容的設(shè)置行之有效，它不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且對正常的教學(xué)工作起到了很好的輔助作用。

二、從學(xué)生的綜合語文能力觀察

實驗組與對比組完成相同的語文訓(xùn)練及均等機會參加各種相關(guān)活動（如：辯論賽，社會實踐活動等），實驗組均以高于對比組的成績完成。

傳統(tǒng)模式下的學(xué)生“衣來伸手飯來張口”，囫圇吞棗地聽老師上課，課后常常不求甚解，缺乏能力鍛煉的機會，故常出現(xiàn)外星語、火星文。新模式是語文知識和語文涵養(yǎng)的一次綜合展示，學(xué)生有足夠的空間自主地尋找主題，查閱資料，充分準(zhǔn)備，參與評價，心、口、手、腦并用，有利于學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。

如：提高評價、分析能力，學(xué)會辯證地看待問題，同時增強學(xué)生的作文審題能力，多次考試作文切題率實驗組為80%，對比組為50%；提高搜集整理信息的能力，實驗組的大多數(shù)學(xué)生為了寫一篇讓人耳目一新的演講稿，往往要查閱很多資料，做一些卡片，有的還請教同學(xué)、老師、家長，甚至有關(guān)方面的專家，促進學(xué)生的課外閱讀，擴大知識面，開闊視野，拓展思維領(lǐng)域；提高創(chuàng)新能力，從多次作文的閱卷中可以看出，在“課前三分鐘”的交流活動中，選材極大的自由度決定了學(xué)生必能開闊眼界，增長見識，觸及自己從前從未觸及的信息領(lǐng)域，通過思維的碰撞，激起思想的火花。

三、從學(xué)生的心理發(fā)展觀察

實驗組的學(xué)生在處理相同問題及發(fā)表見解的能力更優(yōu)于對比組。

在高中階段，學(xué)生大膽發(fā)表見解，并非簡單的口語訓(xùn)練。小學(xué)生在課上不開口，主要是因為不會講；初中生不開口，主要是因為不敢講；隨著年齡和心智的發(fā)展成熟，高中生在語文課上不開口，卻是因為不愿意講。這種令人頭痛的情況是怎么出現(xiàn)的呢？

高中生十六到十九歲，隨著生理成熟，心理逐漸成熟，更加敏感，不再輕易向別人吐露真情，也不愿在同學(xué)們和老師們面前表現(xiàn)自己。但由于社會化的要求，他們又強烈地想得到周圍同學(xué)與師長的認(rèn)可，更想得到別人的賞識。因此，對于語言表達(dá)的主體科目，語文老師有必要多給予他們在眾人面前暢所欲言的機會?！罢n前三分鐘”恰恰為他們提供了這樣一個暢所欲言的平臺，學(xué)生越來越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動質(zhì)量日益提高。

然而，高中生心理畢竟已經(jīng)走向成熟，由于人生閱歷的增多，他們的社會生活體驗和情感體驗不斷豐富。在認(rèn)知方面，他們不再滿足于只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物，而是開始以極大的興趣觀察、思考社會生活中的各種現(xiàn)象和問題。國內(nèi)、國際、歷史、現(xiàn)實等都成為他們認(rèn)識和思考的對象，成為他們十分關(guān)心的問題，他們特別希望從對這些問題的思考中概括出一種認(rèn)識，并以此指導(dǎo)為人處世。因此，在“課前三分鐘”的交流活動中，交流的內(nèi)容尤為重要。學(xué)生要表達(dá)見解，也要了解同齡人的學(xué)習(xí)與思考情況，因此，簡單的自我介紹、朗誦、表演、講小故事等已經(jīng)不太適合高中生的認(rèn)知需要，語文老師不要把這一活動的內(nèi)容局限在課內(nèi)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延伸到課外，讓學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)語文，更學(xué)做人。這種對于社會上的一些熱點問題的爭論，既可以鍛煉學(xué)生的口才和思辨能力，又可以提高學(xué)生辨別是非的能力。

四、結(jié)語

高中學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，主動探索知識。課前三分鐘活動趣味橫生又益處多多，是一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的活動，受到廣泛師生的歡迎。在高中語文課上有針對性地實施這一活動，將使語文教學(xué)工作效果事半功倍。

參考文獻：

[1]班華.中學(xué)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.

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