【摘要】隨著新課程改革的深化推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中廣泛開展綜合性學(xué)習(xí)，需以語文課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，將語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科課程之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等語文基本技能，通過觀察、實(shí)踐、交流和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握并靈活熟練運(yùn)用所學(xué)到的語文知識(shí)；通過語文和其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科的結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力和習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。

一、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

（一）綜合性學(xué)習(xí)是新課改背景下初中語文教學(xué)的重要課題，其目的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，將聽、說、讀、寫等基本學(xué)習(xí)技能相互融合，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高口頭和書面表達(dá)能力。其次是鼓勵(lì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中自主探究，搜集和篩選有效信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為初中語文教學(xué)提供一種全新的教學(xué)模式。它在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情的同時(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的了解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，也促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而更好地促使教師完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（三）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更注重學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和溝通。它有效地改變了過去教師滔滔不絕、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并能更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人分享，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并從集體和團(tuán)隊(duì)合作中吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

（四）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開放性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式側(cè)重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性。而綜合性學(xué)習(xí)模式是開放性教學(xué)，可將教材知識(shí)傳授與語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面寫作能力。它的學(xué)習(xí)模式更注重語文與其他學(xué)科間的聯(lián)系，較容易發(fā)揮語文學(xué)科自身的綜合性特點(diǎn)，開展豐富多彩和趣味十足的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以改變枯燥、沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的誤區(qū)

（一）部分語文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)不夠重視。教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之有急功近利的思想和有偏差的教育目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)依然因循過去陳舊的習(xí)慣和方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有部分初中語文教師盡管已認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)的重要意義，但仍不愿或者沒有能力做出更多有針對(duì)性的工作，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。

（二）部分語文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)不全面。許多教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)只是教材規(guī)定的活動(dòng)項(xiàng)目之一，將教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做一種硬性規(guī)定和任務(wù)，主觀地為綜合性學(xué)習(xí)模式設(shè)置限制，無法跳出以往應(yīng)試教育的框架，扼殺綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和個(gè)性，造成教學(xué)過程中出現(xiàn)千篇一律的情況。

（三）現(xiàn)階段的語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)模式歸根到底仍屬于語文教育的范疇，因此必須充分體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)。但綜合性學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中的選題過于專業(yè)化和側(cè)重技術(shù)性，著力點(diǎn)把握不清，無法充分體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，甚至?xí)?dǎo)致其他學(xué)科喧賓奪主，將語文課變成科學(xué)教育課或歷史文化課。

三、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）語文教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想，明確自己的準(zhǔn)確定位。首先，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂主體的角色定位，要努力成為輔助學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和合作者，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。同時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)模式的重要意義，在輕松、自由的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）借助多種教學(xué)工具和現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地開展語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)針對(duì)初中生的生理、心理特點(diǎn)和接受能力，充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀和形象的多媒體課件內(nèi)容，便于學(xué)生理解和接受。教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，加強(qiáng)師生溝通，通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生提出的問題，分享學(xué)習(xí)資源，開展互動(dòng)交流，建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。

（三）合理安排綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展。綜合性學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)體系不可或缺的部分，基本可以概括為：起始提出問題—實(shí)施解決問題—交流成果展示—總結(jié)評(píng)價(jià)。起始環(huán)節(jié)主要包括課程前期準(zhǔn)備、確立主題內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、安排活動(dòng)步驟和計(jì)劃等內(nèi)容。需要特別注意的是可操作性和分階段性，還要適當(dāng)體現(xiàn)自主性和可選擇性；實(shí)施環(huán)節(jié)可在教師的引導(dǎo)下設(shè)置學(xué)習(xí)小組，在團(tuán)隊(duì)中合作進(jìn)行資料收集、信息整理等；交流環(huán)節(jié)安排學(xué)生交流活動(dòng)成果，探討不足之處，取長補(bǔ)短；總結(jié)環(huán)節(jié)采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)等不同形式，在分享成功的喜悅和活動(dòng)成果的基礎(chǔ)上，找到自己的不足，進(jìn)一步完善整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 蔣仙.淺談初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用[J].黑龍江科技信息，2011（21）.

[3] 沈國華.語文綜合性學(xué)習(xí)操作過程中的一些探索和思考[J].中華活頁文選（教師版），2011（6）.

[4] 劉嵩.拓展教學(xué)探究空間，提升語文教學(xué)成效：在初中語文教學(xué)中開展探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].考試周刊，2010（4）.

作者簡介：黃小瑋，1981年出生，女，漢族，廣東高州人，廣州市番禺區(qū)海鷗學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：初中語文教學(xué)與管理。

（編輯：劉 暢）endprint