陳麗雯

【摘要】《義務教育語文課程標準》強調(diào)指出：“語文課程應為提高學生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學文化素養(yǎng)、弘揚和培育民族精

神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。”因此，在小學語文教學中應注意加強德育的滲透，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，讓“空白”豐富語文課堂，讓語文課堂成為學生生命成長和文化養(yǎng)育的精神家園。

【關(guān)鍵詞】小學語文；德育；“無痕”滲透；教育智慧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧、情感智慧的有機統(tǒng)一。新課程實施過程中諸多的不確定性要求教師“具有敏銳感受；具有把握教育時機智慧；具有根據(jù)對象實際和面臨的情景及時做出決策和選擇；具有使學生積極投入學校生活，愿與他人進行心靈對話的魅力?！?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！痹谡Z文教學活動中，應當充分挖掘語文教材優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的教育智慧，精于教學設計，進行“無痕”德育滲透，讓德育與智育有機地結(jié)合在一起，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德熏陶。

一、課前，布置德育預習

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：“以學定教”理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動，每一教學過程始于學生的自學。這是課始環(huán)節(jié)，也是啟動情趣的環(huán)節(jié)，如果抓不住這個環(huán)節(jié)，整堂課將會遜色不少，德育的價值顯得較大缺損。如課前，我總是引導學生在自學的基礎上，針對課題、課后問題、文本中關(guān)鍵的字詞句段以及作者的寫作意圖……每人問兩個“有價值”的問題，課上進行交流梳理，并圍繞這些“有價值問題”組織教學，學生興致高、主動性強。如《梅花魂》，教師歸納學生預習的六個“有價值問題”是：（1）讀了課文我知道文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（4）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（5）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神是什么？（6）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？只有可以引發(fā)學生的閱讀動機，調(diào)動學生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，從而認真地去閱讀、細微地去體會，這樣的課前德育預習滲透才是有價值的。

二、課中，落實德育內(nèi)容

眾所周知，語文是一門思想性與文學性并重的課程。然而，在傳統(tǒng)的語文教學中，不少老師往往習慣于把課文中所涉及的道德觀念灌輸給學生，其實，這樣脫離文學性的道德教育是缺乏實效性的?！案腥诵恼撸群跚椤保ò拙右渍Z），“巧妙地運行課堂互動，是落實德育內(nèi)容的關(guān)鍵?！?/p>

課堂互動是教師教學智慧與學生學習智慧的碰撞，通過課堂互動，能夠生成德育滲透點，成為文本價值的拓展和提升的引子。課堂互動與德育目標滲透，并不是不可預測，我覺得，課堂互動與生成在于教師課前對教材文本的鉆研程度，在于對學生學情的掌握程度，在于對教學環(huán)節(jié)的預設程度，在于課堂上對文本價值的引導程度。有智慧的教師在鉆研教材、尋找文本的德育滲透點，是層層落實的：“文本說了什么”→“文本是怎么說的”→“文本為什么這樣說”，這正是文本的價值趨向所在。比如，在教學小學語文人教版四年級上冊《去年的樹》的時候，我是抓住“承諾”展開教學的，小鳥答應樹要唱歌給他聽，第二年回來的時候見不到樹了，然后千辛萬苦地去尋找好朋友樹，讓學生知道“答應別人的事情就要做到”，誠信是立人之本……

課堂上，只有圍繞文本的價值趨向，做到有效互動，才可以及時生成、有效生成，那么文本的價值達成就不會太遠了，達成德育目標滲透就會順理成章、水到渠成。

三、課后，拓展德育作業(yè)

有學者指出：“科學世界是我們進修理性的‘營地，我們建在異鄉(xiāng)的家園；生活世界是我們故鄉(xiāng)的家園，我們最根本意義上的‘家，我們生命的根。”既然生活世界對于人的生長、人的發(fā)展具有如此重要的意義，那么，作為培養(yǎng)人的教育、作為教育核心的課程，回歸生活世界也就成為必然。

從這一角度說，課程教學目標應關(guān)注學生，即關(guān)注學生的生活。那么，課后德育作業(yè)也是一種延伸。語文教學是為了學習內(nèi)容、感悟體驗、凈化心靈，同時更好地運用到生活實際中，蘇霍姆林斯基也曾說：“我們可以形象地說，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習慣開始的，而行為和習慣中又滲透著兒童對于所見所聞的事物的深刻情感和個人態(tài)度?！蓖卣棺鳂I(yè)設計時，以學生自主選擇為主，可以畫一幅畫、編寫一首詩、講一個故事、做一份調(diào)查、演一個小品、編一首歌、做一次實驗……因此，拓展延伸是德育滲透極其重要環(huán)節(jié)，能拓展延伸到課外讀物，也能拓展延伸到生活經(jīng)歷，還能拓展延伸到社會實踐等，只要有利于德育滲透，拓展延伸就會顯得無比重要。

有人曾用雨水滲進墻壁的說法來詮釋“滲透”，似乎可行，只不過待到晴天時，墻壁會有明顯的痕跡。而語文學科的“德育滲透”應當是不經(jīng)意地不留痕跡，最終達到潤物細無聲的效果。正視語文和德育的關(guān)系，充分調(diào)動、發(fā)揮教師的教育智慧，使語文教學滲透德育教育的嘗試臻于完善。

因此，“教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展示出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！?/p>

（編輯：龍賢東）endprint