李文靜

（江蘇省徐州市擷秀初級中學(xué) 江蘇·徐州 221000）

自分教學(xué)模式中提出了“知者加速”的理念，即一部分基礎(chǔ)扎實、學(xué)有余力的學(xué)生，在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果還有多余時間和精力，教師允許其在課內(nèi)或課外對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主先學(xué)、快人一步。知者加速是自分教學(xué)的重要組成部分，如果老師能夠正確地讓學(xué)生“加速”，無疑能對課堂教學(xué)起到巨大推動作用。下面談一談個人的一些思考。

一、“加速”滿足新課程改革的要求

1、“加速”符合心理學(xué)原理

心理學(xué)研究表明，人的注意具有選擇性。外界眾多龐雜的刺激經(jīng)由我們的感官進(jìn)入大腦，卻只有少部分會接受更加精細(xì)的處理。①人對已知事物尤其是熟知事物，會發(fā)生思維倦怠，注意程度降低，甚至出現(xiàn)熟視無睹的現(xiàn)象；而對未知事物往往表現(xiàn)出極大熱情，抱有強烈好奇心，希望去探索和認(rèn)識。學(xué)習(xí)活動也是如此。對于規(guī)定的學(xué)習(xí)材料或內(nèi)容，有些學(xué)生可能通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)在較短時間內(nèi)理解和掌握，如果時間有剩余而教師又不給出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度必然降低，以致出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。因此，根據(jù)學(xué)生的不同情況，適時地提出“加速”要求，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的效果。

2、“加速”符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

青少年學(xué)生正處在生長發(fā)育的高峰期，同時也是心智發(fā)展的關(guān)鍵期，渴望學(xué)習(xí)新知識、認(rèn)識新事物，這是個人發(fā)展的內(nèi)在需要。有了這種需要，就能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。但需要注意的是，贊科夫指出：現(xiàn)在的每一個班里，學(xué)生之間個人特點的差距很大。②由于家庭成員組成、既往生活經(jīng)歷、性格特點、知識基礎(chǔ)等的不同，個體間存在認(rèn)知能力和水平上的差異。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)、尊重這些差異，并且根據(jù)差異給出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教，滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的發(fā)展需要。當(dāng)然，特別要對認(rèn)知發(fā)展水平較高的學(xué)生提出“加速”要求，一方面滿足他們探索新事物的心理需求，同時也對其他同學(xué)起到示范和帶動作用。

3、“加速”符合自分教學(xué)的要求

自分教學(xué)的核心在“學(xué)”而非“教”。陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！雹蹅鹘y(tǒng)課堂強調(diào)通過教師的“教”來灌輸知識，而自分教學(xué)主要通過學(xué)生的“學(xué)”來習(xí)得知識，其中“學(xué)”主要是自學(xué)（自主先學(xué)）和互學(xué)（小組討論、互助），這與目前我市大力推行的“學(xué)講計劃”中的“講出來，教別人”的要求是不謀而合的。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，…對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。④教師允許部分學(xué)生在完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)“加速”先學(xué)多學(xué)，能夠深化他們對已習(xí)得知識的理解，更準(zhǔn)確地把握，從而使他們在“教別人”時更加得心應(yīng)手，保證教與學(xué)的任務(wù)在更短時間內(nèi)高效完成。同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的發(fā)展。

4、“加速”符合生物學(xué)科教學(xué)要求

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)讓學(xué)生“能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高?！雹荨凹铀佟睌U大了學(xué)生對生物學(xué)知識和信息的獲取量，拓展了生命科學(xué)視野，深化了對教材基礎(chǔ)知識的理解和把握，無疑提高了知識素養(yǎng)。從能力層面看，在學(xué)習(xí)新知識、探索新現(xiàn)象的過程中，要求學(xué)生必須按照生命科學(xué)研究的一般方法和規(guī)律思考和分析問題，才有可能圓滿解決，在不知不覺中提高了學(xué)生動眼、動手、動腦去分析和解決問題的能力。在分析和解決問題時，學(xué)生既要運用已有的生物學(xué)知識基礎(chǔ)，也需要聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際，從感性材料中搜集解決問題的信息，增強了STS精神。元認(rèn)知理論認(rèn)為，元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。⑥…了解和控制自己的認(rèn)知活動是人類認(rèn)知的獨特特征之一。⑦“加速”過后，學(xué)生必然會對“加速”過程進(jìn)行回顧，通過“教別人”對自己的“加速”效果進(jìn)行反思、改進(jìn)，這符合“元認(rèn)知”理論的要求，促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)識的提高。

二、如何“加速”

1、做好學(xué)情分析

如上所述，不同學(xué)生存在認(rèn)知差異。因此，教師如果希望在課堂上“加速”，就必須對學(xué)情進(jìn)行全面細(xì)致的分析。這種分析，應(yīng)該是在我們上第一堂課之前就做好的準(zhǔn)備工作。只有準(zhǔn)確地把握學(xué)情，才能準(zhǔn)確判斷哪些學(xué)生可以“加速”、“加速”的幅度有多大，確保教學(xué)活動高速、高效、有序地進(jìn)行。

2、分層次教學(xué)

在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。⑧在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)秉持“無差別教學(xué)”的理論，對不同學(xué)生提出不同的“加速”要求，盡可能地給每一位學(xué)生“加速”的機會和空間。我們堅信，每個學(xué)生都有自己的特點和專長，每個學(xué)生都是潛能無限的，只要我們善于觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，找到“加速”的原動力。在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點，另一些人慢一些，⑨最終推動整個班級共同“加速”。

3、激發(fā)“加速”興趣

興趣是最好的老師。在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，我們說推動人的學(xué)習(xí)最持久的動機之一是認(rèn)知興趣，…是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。⑩只有對“加速”活動感興趣，學(xué)生才會樂此不疲。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的整體情況，制定適當(dāng)?shù)摹凹铀佟奔顧C制。這種激勵可以是物質(zhì)的，但更提倡精神層面的激勵（或獎勵）。因為根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，很多時候精神獎勵能夠比物質(zhì)獎勵發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。星級個人評定、小組加分，甚至是簡單的口頭表揚，都不失為有效的方法。

“知者加速”對教師提出了更高要求，要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)，扎實的教學(xué)基本功，高超的課堂駕馭能力和靈活多變的教學(xué)方式方法。還要求教師在課前和課后做大量、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，增大了工作量。但是，它是符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。因此，只要我們每一位教師積極行動起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)講計劃”要求，全面落實自分教學(xué)模式，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作的整體“加速”！

①沈德立：《高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究》，86頁，教育科學(xué)出版社，2006年2月第1版．

②贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，232頁，文化教育出版社，1980年6月第1版．

③陶行知：《陶行知文集》，14頁，南京，江蘇人民出版社，1987）．

④傅道春：《教育學(xué)——情境與原理》，319頁，教育科學(xué)出版社，1999年6月第1版．

⑤《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（中華人民共和國教育部定制），2頁，北京師范大學(xué)出版社，2011年版．

⑥、⑦沈德立：《高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究》，140頁，教育科學(xué)出版社，2006年2月第1版．

⑧蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，2頁，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版．

⑨蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，2頁，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版．

⑩皮連生：《智育心理學(xué)》，345頁，人民教育出版社，1996年4月第1．