趙 斌 姜小梅，2

（1.西南大學(xué)教育學(xué)部特教系 重慶 400715；2.攀枝花特殊教育學(xué)校 四川攀枝花 617068）

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育安置形式。這種形式適合我國(guó)殘疾兒童少年居住分散、家庭經(jīng)濟(jì)條件不好等特點(diǎn)而深受殘疾兒童和其家庭接受，也是我國(guó)實(shí)施全納教育、體現(xiàn)教育公平的重要途徑。搞好隨班就讀，關(guān)鍵是建設(shè)一支既是普教能手，又懂特殊教育，“普”“特”兼優(yōu)的、有足夠數(shù)量的、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。隨班就讀的師資是影響隨班就讀質(zhì)量最直接的因素。

迅猛發(fā)展的隨班就讀需要具備特殊教育素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)師資及培訓(xùn)。二十世紀(jì)八十年代，隨班就讀工作剛起步，大多師資沒(méi)有接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)，不了解特殊兒童，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，不是真正意義的隨班就讀，只是“形式上”或“軀體上”隨班就讀。1994年國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，使殘疾兒童隨班就讀工作真正有了政策依據(jù)。當(dāng)年，我國(guó)普通學(xué)校附設(shè)特殊班及隨班就讀（視障、聽(tīng)障、智障）涉及班級(jí)共有4040個(gè)班級(jí)，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)115335人（小學(xué)和初中）。2005年，我國(guó)小學(xué)和普通（職業(yè)）初中隨班就讀在校學(xué)生225490人，比1994年增加了95.5%。到2010年殘疾兒童少年在校人數(shù)為42.56萬(wàn),其中65%左右在普通學(xué)校就讀。而當(dāng)前“大一統(tǒng)”的課程、承擔(dān)隨班就讀工作的教師的專(zhuān)業(yè)水平以及教育評(píng)價(jià)等與隨班就讀兒童的特殊教育需要及發(fā)展目標(biāo)都存在矛盾。隨班就讀師資的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)缺乏或者沒(méi)有針對(duì)性，社會(huì)缺乏促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。

一、我國(guó)殘疾兒童少年隨班就讀的師資培訓(xùn)中的問(wèn)題

（一）高等院校教師教育培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重缺位

師資的專(zhuān)業(yè)倫理與師德通過(guò)教育培養(yǎng)目標(biāo)反映出來(lái)，師資的教育理念通過(guò)課程培育。隨班就讀師資的教育理念、人性觀、特殊兒童觀和成才觀會(huì)直接影響其教育行為。“只要有可能，所有兒童就應(yīng)該在一起學(xué)習(xí)，而不論他們可能有的困難或差異如何。”這是全納教育的基本原則。一些發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)把重點(diǎn)放在對(duì)其教育需要的滿(mǎn)足，而不是考慮個(gè)體存在的障礙或殘疾（B l a c k h u r s t，1987）。

我國(guó)的師資大多是由師范院校培養(yǎng)（職前培養(yǎng)），師資培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)了從師范教育到教師教育的轉(zhuǎn)軌，形成了具有中國(guó)特色的教師教育層次體系和培養(yǎng)模式。但是，現(xiàn)有教師教育在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上只考慮培養(yǎng)普通教育師資，忽略了特殊教育師資，更沒(méi)有意識(shí)到我們培養(yǎng)的教師在今后工作中即使在普校任教，也會(huì)直面各類(lèi)特殊需要兒童這一現(xiàn)實(shí)。通過(guò)對(duì)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)及課程分析發(fā)現(xiàn)，缺乏特殊教育相關(guān)課程，完全忽略了輕度殘疾兒童少年在普通學(xué)校接受融合教育的事實(shí)，也完全沒(méi)有考慮到在普通學(xué)校還有一些有特殊教育需要的學(xué)生。特殊教育師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師數(shù)量相當(dāng)有限，大多到特殊教育學(xué)校任教，完全不能滿(mǎn)足隨班就讀發(fā)展的需求。培養(yǎng)普校教師的特殊教育素養(yǎng)在教師教育培養(yǎng)目標(biāo)上的缺位，特殊教育課程在教師教育課程設(shè)置上的缺位，會(huì)導(dǎo)致從師范院校畢業(yè)的教師即使具備教師資格，但面對(duì)有特殊教育需要的兒童少年就手足無(wú)措或者放任自流。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)模糊不清

《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中要求：隨班就讀班級(jí)的任課教師，應(yīng)當(dāng)遴選熱愛(ài)殘疾學(xué)生，思想好，業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任。他們應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法?！秶?guó)家教育委員會(huì)、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)關(guān)于殘疾兒童少年義務(wù)教育‘九五’實(shí)施方案》中規(guī)定：各地教育行政部門(mén)應(yīng)將在職教師師資培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)計(jì)劃，不斷提高他們的特殊教育水平和教學(xué)能力。這些文件中對(duì)隨班就讀教師培訓(xùn)的目標(biāo)規(guī)定比較籠統(tǒng)、模糊，沒(méi)有操作性。

（三）職后培訓(xùn)模式單一，形式死板

我國(guó)隨班就讀師資培訓(xùn)模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)，長(zhǎng)期函授學(xué)歷培訓(xùn)。一線(xiàn)教師的培訓(xùn)多以集中講授為主，一次為期一個(gè)月的培訓(xùn)一般學(xué)習(xí)十門(mén)左右課程，一個(gè)老師講2~3天，適當(dāng)情況下，輔之以參觀或觀摩，基本上以培訓(xùn)者唱“獨(dú)角戲”為主，培訓(xùn)形式呆板，缺乏參培人員動(dòng)手操作和反思的過(guò)程，缺乏培訓(xùn)者與參培人員之間以及參培人員相互之間的互動(dòng)和交流，培訓(xùn)內(nèi)容與參培者的期望相差甚遠(yuǎn)，與一線(xiàn)教師的需求相差甚遠(yuǎn)。

（四）師資培訓(xùn)的課程不完整，內(nèi)容普教化、針對(duì)性不強(qiáng)

隨班就讀師資培訓(xùn)的教材很少，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，地方上無(wú)統(tǒng)一教材，主要由學(xué)校組織編寫(xiě)，由于各方面條件的限制，對(duì)師資培訓(xùn)目標(biāo)把握不明確，導(dǎo)致課程體系不完整。

各層次培訓(xùn)內(nèi)容既有普通教育專(zhuān)題和特殊教育專(zhuān)題，包括教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的理論培訓(xùn)，也有側(cè)重課堂教學(xué)、溝通技能（手語(yǔ)、盲文等）、多媒體運(yùn)用等的實(shí)踐技能培訓(xùn)。但針對(duì)不同層次人員具體的培訓(xùn)內(nèi)容，并沒(méi)有明確的、規(guī)范的界定，導(dǎo)致各培訓(xùn)主體在選擇培訓(xùn)內(nèi)容上隨意性大。其中包括對(duì)隨班就讀師資的培訓(xùn)的具體規(guī)定也沒(méi)有明確的規(guī)定。往往復(fù)制普通教育師資培訓(xùn)模式或內(nèi)容，忽略了作為隨班就讀師資的特定教學(xué)對(duì)象以及他們的教學(xué)需求。

二、導(dǎo)致我國(guó)殘疾兒童少年隨班就讀師資培訓(xùn)問(wèn)題的原因

導(dǎo)致我國(guó)殘疾兒童少年隨班就讀師資培訓(xùn)的問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面。一是相關(guān)法律規(guī)定對(duì)承擔(dān)隨班就讀的師資的條件表述不清楚。二是相關(guān)法律、文件對(duì)隨班就讀師資培訓(xùn)的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)、缺乏操作性。三是隨班就讀自身的原因。隨班就讀是我國(guó)特殊教育的一種特有安置形式，沒(méi)有任何參照樣本。雖然承擔(dān)隨班就讀的教師絕對(duì)數(shù)量不少，但這些師資卻是面對(duì)相對(duì)于普通兒童為數(shù)不多的不同類(lèi)別的特殊兒童，客觀上很難編寫(xiě)適合于所有隨班就讀師資培訓(xùn)的教材。四是相關(guān)人員的觀念還沒(méi)有從特殊兒童轉(zhuǎn)變到特殊教育需要兒童，對(duì)隨班就讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)承擔(dān)隨班就讀工作的師資的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

三、殘疾兒童少年隨班就讀師資培訓(xùn)的對(duì)策

（一）明確承擔(dān)隨班就讀工作的師資條件，細(xì)化師資培訓(xùn)目標(biāo)

明確承擔(dān)隨班就讀工作的師資條件，是選拔和培訓(xùn)師資的重要依據(jù)。隨班就讀教師應(yīng)該具備的知識(shí)和能力包括：懂得特殊兒童的身心特點(diǎn)及教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；能制定個(gè)別教育計(jì)劃；進(jìn)行隨班就讀課程設(shè)計(jì)，能靈活調(diào)整隨班就讀教學(xué)內(nèi)容；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估診斷；能合理運(yùn)用特殊教學(xué)工具、手段和方法；能指導(dǎo)家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)密切溝通；具有與地方、社區(qū)機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系的能力。

結(jié)合《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和隨班就讀特點(diǎn)，隨班就讀的師資培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該包括：一是特殊教育理念與師德目標(biāo)，即教師對(duì)隨班就讀工作的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)和應(yīng)該具備的特殊教育專(zhuān)業(yè)倫理。二是特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)，主要是指所各類(lèi)特殊需要兒童身心發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、特殊兒童教育教學(xué)及管理知識(shí)。三是特殊教育專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)，指教師在實(shí)際工作中進(jìn)行隨班就讀教育教學(xué)的能力。特別是隨班就讀教學(xué)設(shè)計(jì)、方法以及個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施等。

建立隨班就讀教師資格證或者上崗證是一種有效可行的方式。只擁有普通教師資格的老師需要在獲得特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證后，才能從事特殊教育，而擁有特殊教育教師資格認(rèn)證的老師不必?fù)碛须p重認(rèn)證。這樣可以就避免了從事特殊教育包括隨班就讀教師在申請(qǐng)教師資格認(rèn)證中的無(wú)效重復(fù)。

（二）結(jié)合實(shí)際，靈活拓展培訓(xùn)新模式

1.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師發(fā)展和隨班就讀學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，由學(xué)校計(jì)劃、實(shí)施的對(duì)本校教師進(jìn)行的培訓(xùn)與訓(xùn)練活動(dòng)。該模式針對(duì)性比較強(qiáng)，不受課程的限制，能夠采用多種方式，并且能理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展隨班就讀的教學(xué)工作。以理論學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)、以微型課題研究為主的培訓(xùn)和以案例分析為主的培訓(xùn)可以作為三種典型的隨班就讀校本培訓(xùn)模式。針對(duì)隨班就讀教師缺乏特殊教育的基本知識(shí)，不了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)以及隨班就讀教學(xué)原則和方法等，通過(guò)特教專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)及實(shí)踐反思等形式，補(bǔ)充隨班就讀教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以微型課題研究為主的隨班就讀師資培訓(xùn)提倡和高等師范院校合作，開(kāi)展針對(duì)隨班就讀教育教學(xué)問(wèn)題的行動(dòng)研究。大學(xué)和學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體，建立合作伙伴關(guān)系，已經(jīng)成為國(guó)際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法。其結(jié)構(gòu)模式主要為：微型課題選題——方案制定——實(shí)踐探索——實(shí)踐反思——行動(dòng)改進(jìn)——實(shí)踐驗(yàn)證。以案例分析為主的隨班就讀校本培訓(xùn)模式最具有實(shí)效性和可操作性，通過(guò)教師收集案例——分析討論——總結(jié)反思的過(guò)程，能夠不斷的提高其獨(dú)立反思教學(xué)的能力，既促進(jìn)教師自覺(jué)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又解決隨班就讀教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，還能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)倫理和師德發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)研修模式

網(wǎng)絡(luò)研修指借助現(xiàn)代I n t e r n e t資源和平臺(tái)開(kāi)展教師培訓(xùn)，它是網(wǎng)絡(luò)教育和師資研修的整合。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有信息量大、形式靈活、界面豐富、自動(dòng)記錄等特征，它是一個(gè)不受時(shí)空限制、無(wú)障礙的資源共享、分享、交流討論平臺(tái)，可以很好地解決教師的工學(xué)矛盾。承擔(dān)隨班就讀的教師既可以隨時(shí)提交自己的教學(xué)心得和教學(xué)困惑，也可以跟同行或?qū)＜覠o(wú)限溝通，專(zhuān)業(yè)人員或者版主可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)解讀，并不斷補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)資料，這就為承擔(dān)不同類(lèi)型隨班就讀兒童的教師搭建基本能滿(mǎn)足教學(xué)需求的平臺(tái)，教師既可以開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，同行間又可以共享專(zhuān)業(yè)資源。目前將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)引入特殊教育的教師培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。

3.自我反思培訓(xùn)模式

自我反思培訓(xùn)主要是指隨班就讀教師通過(guò)事先擬定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、提煉、實(shí)踐、再反思、再提煉等循環(huán)過(guò)程，以達(dá)到自我強(qiáng)化、自我提高的過(guò)程。我國(guó)教育界專(zhuān)家葉瀾認(rèn)為：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師?！碧丶?jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)“成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自用心的學(xué)習(xí)實(shí)踐，長(zhǎng)期不懈的反思感悟和揚(yáng)長(zhǎng)避短的經(jīng)驗(yàn)積累”。隨班就讀教師的自我反思可以包括以下內(nèi)容步驟：一是備課時(shí)是否考慮到學(xué)生的特殊需要，是否遇到困難，是否調(diào)整教材，為什么調(diào)整？這樣做的目的在于使教師“內(nèi)隱理論”顯現(xiàn)、外化；二是課堂教學(xué)中反思“是否發(fā)現(xiàn)預(yù)料之外的事情”，是否發(fā)現(xiàn)備課內(nèi)容或呈現(xiàn)方式或教學(xué)方法不能滿(mǎn)足學(xué)生的特殊教育需求，應(yīng)該怎樣處理？其目的在于使教師“關(guān)注人的問(wèn)題”；三是課后的反思，總結(jié)該注意的地方，有什么困惑？其目的在于使教師“形成自我意識(shí)”，加強(qiáng)教學(xué)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合理的師資培訓(xùn)課程內(nèi)容

師資培訓(xùn)課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)遵循自上而下和自下而上相結(jié)合的原則，自上而下的原則是指按特殊教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)和技能，系統(tǒng)安排培訓(xùn)內(nèi)容；自下而上的原則是指按基層特殊教育機(jī)構(gòu)中教師的實(shí)際需求來(lái)確定培訓(xùn)的內(nèi)容。

隨班就讀教師應(yīng)該掌握的課程是其培訓(xùn)的重要問(wèn)題之一。華國(guó)棟通過(guò)研究提出了隨班就讀教師應(yīng)該具備評(píng)價(jià)兒童特殊需要、適應(yīng)一體化教育、完成社會(huì)工作者任務(wù)和終身學(xué)習(xí)任務(wù)等應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和態(tài)度。通過(guò)分析隨班就讀特點(diǎn)，我們認(rèn)為隨班就讀師資培訓(xùn)的內(nèi)容至少要包括：

1.積極的隨班就讀理念、隨班就讀相關(guān)政策、法律法規(guī)知識(shí)。隨班就讀往往被一些諸如普校師生不接納、交流困難、自我照顧不力、缺乏相關(guān)支持等諸多不利因素包圍，這不僅違背全納教育理念和初衷，也會(huì)影響隨班就讀兒童缺陷補(bǔ)償和潛能發(fā)揮。注重人的潛能發(fā)揮和積極心理健康教育，則為隨班就讀工作的開(kāi)展提供了新的啟示和思路。

2.基礎(chǔ)知識(shí)方面：包括學(xué)科知識(shí)；隨班就讀兒童身心特點(diǎn)及規(guī)律及其他隨班就讀教育教學(xué)方面的基本理論，特別要求學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容。

3.操作技能方面：包括制定隨班就讀兒童的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)別教育計(jì)劃；根據(jù)隨班就讀兒童的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教材；對(duì)隨班就讀兒童的指導(dǎo)與訓(xùn)練；對(duì)隨班就讀兒童缺陷的矯正與補(bǔ)償?shù)取?/p>

4.尋求社會(huì)支持系統(tǒng)方面：主要指社區(qū)、學(xué)校、家庭三者的合作與溝通。尤其應(yīng)該針對(duì)隨班就讀特點(diǎn)加大資源教室、資源教師制度建設(shè)與執(zhí)行保證，探索巡回教師指導(dǎo)制度以及構(gòu)建以特殊教育中心、高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、輻射周邊隨班就讀普通學(xué)校的特殊教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)模式。

隨班就讀師資的培訓(xùn)問(wèn)題，直接關(guān)系到師資力量的增強(qiáng)和義務(wù)教育的質(zhì)量。我國(guó)師資培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)面臨著許多的問(wèn)題。僅僅通過(guò)職后培訓(xùn)提高隨班就讀師資水平還不夠，隨班就讀高素質(zhì)的教師還需要通過(guò)完善的職前培養(yǎng)體系奠定基礎(chǔ)。目前，專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實(shí)的要求，因此，如何在普通教師培育中滲透隨班就讀的知識(shí)，培養(yǎng)隨班就讀教育教學(xué)的能力，是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

要落實(shí)好隨班就讀教師培訓(xùn)工作，僅僅在培訓(xùn)目標(biāo)、模式和內(nèi)容上作出努力是不夠的，更重要的是如何創(chuàng)建一個(gè)隨班就讀師資培訓(xùn)的良好支持系統(tǒng)，包括政府、教育主管部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、研究人員、專(zhuān)業(yè)人員等，這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放式的系統(tǒng)，以構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、教師與教師，教師與學(xué)生，教師與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)的良好互動(dòng)氛圍，促進(jìn)師資培訓(xùn)的發(fā)展。也只有這樣才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的特殊教育需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使隨班就讀真正起到安置和教育作用。

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