羅清華

作文的過程，就是文章產(chǎn)生的過程。議論文寫作的序列化，依據(jù)文章產(chǎn)生的過程來確定：審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改。通過創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，探索不同重心的寫作課模型，以建立起一定的思維程式，以文章的立意為起點(diǎn)，然后擬寫分論點(diǎn)，快速寫就小語段，最后推敲詞句，以“快槍手”的方式完成有限時(shí)間內(nèi)的寫作任務(wù)，努力使“限時(shí)文章”具有可觀之處。

一、序列化寫作的目標(biāo)

高三議論文寫作課常見課型有：審題立意課、分論點(diǎn)拆分課、論據(jù)聯(lián)想課、語段速成課、范文精析課、修改升格課等。通過不同類型材料的作文題目，探索試驗(yàn)、歸納總結(jié)每一種課型的高效教學(xué)方式。將典型課例逐步推廣，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修改完善，使每種課型都能形成基本程式，逐步更新材料，改進(jìn)步驟方法，從而提高學(xué)生議論文寫作的效率。

二、序列化寫作的理論依據(jù)

1.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人腦是一個(gè)類似計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，它是由感受器、反應(yīng)器、記憶、處理器四部分組成。首先環(huán)境向感受器輸入信息，感受器對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換；轉(zhuǎn)換后的信息經(jīng)過處理器進(jìn)行符號重構(gòu)，辨別和比較；記憶系統(tǒng)貯存著可供提取的符號結(jié)構(gòu)；最后反應(yīng)器對外界作出反應(yīng)。這個(gè)過程可以依次對應(yīng)于寫作過程的“布置題目”“審題立意”“聯(lián)想構(gòu)思”“將思想物化為文字”。認(rèn)知理論認(rèn)為：完整的認(rèn)知過程是定向、抽取特征、與記憶中的知識相比較等一系列循環(huán)過程。寫作也是一個(gè)定向提取“知識”的過程：確定方向，提煉立意，聯(lián)想“知識”，選擇信息，構(gòu)建框架，揣摩表達(dá)，形諸文字。

人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其它認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。寫作任務(wù)要求學(xué)生傳達(dá)對某個(gè)話題或某個(gè)主題或某個(gè)問題的認(rèn)知?！八^作文能力，就是綜合調(diào)度自己的知識、智慧和語文技能，融合生活感受、思想情感，從而寫成文章的一種心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力?！币虼?，作文既是思維認(rèn)知活動(dòng)，也是將無形的思想情感“物化”成形為“文字”的表達(dá)活動(dòng)。

2.語文教育規(guī)律

“作文教學(xué)過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作知識、形成寫作能力、發(fā)展智力、提高思想修養(yǎng)和審美情趣的過程，這個(gè)過程是有序的，分段的，可控的?！薄拔馁F通達(dá)”，寫作的最終目的是“達(dá)”，即能夠由表及里地觀察事物，發(fā)揮想象力和理解力，把個(gè)人生活感悟?qū)懗晌恼?。序列化寫作?qiáng)化分析說理的思維習(xí)慣和議論類寫作的操作步驟，避免學(xué)生在思考分析說理過程中“找不到方向走彎路繞圈子”。思維上有邏輯思維的通暢，表達(dá)上才可能有文從字順。

文森特·賴安·拉吉羅在其《思考的藝術(shù)》一書中提出，“有效寫作”包含四個(gè)特點(diǎn)：“要做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，請先建構(gòu)一個(gè)中心思想并盡早闡述出來；要做到連貫一致，請選擇組織中中可辨識的模式加以遵循；要做到重點(diǎn)突出，請將你的觀點(diǎn)按重要性程度排序；要做到拓展升華，請?jiān)敿?xì)闡述重要的觀點(diǎn)。”他認(rèn)為“寫作實(shí)際上是一個(gè)習(xí)得的活動(dòng)，培養(yǎng)習(xí)慣比先天遺傳更重要。”學(xué)生通過序列化寫作實(shí)現(xiàn)“有效寫作”，可以避免寫作練習(xí)的“無用功”。

三、序列化寫作的實(shí)施

1.審題立意課

幫助學(xué)生從不同性質(zhì)的材料中快速提取關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)中心論題，準(zhǔn)確提煉中心論點(diǎn)。

2.分論點(diǎn)拆分課

要求學(xué)生以中心論題或中心論點(diǎn)為切入口，展開不同維度的思考；準(zhǔn)確表達(dá)分論點(diǎn)。能在初步構(gòu)思基礎(chǔ)上修改出立論鮮明、分論點(diǎn)基本準(zhǔn)確的寫作提綱。

3.論據(jù)聯(lián)想課

讓學(xué)生從分論點(diǎn)出發(fā)，展開聯(lián)想的翅膀，尋找寫作素材，搜集“人物”“故事”“言論”論據(jù)。依據(jù)文章立意來進(jìn)行正向或反向的素材聯(lián)想，準(zhǔn)備寫作必需的“原材料”。在寫作提綱中依次填入寫作時(shí)預(yù)備使用的實(shí)例或者虛例。

4.語段速成課

訓(xùn)練學(xué)生快速寫一個(gè)200字左右的語段。要求段落大意清晰，段落結(jié)構(gòu)鮮明，論據(jù)使用恰當(dāng)?shù)湫?，語言嚴(yán)謹(jǐn)流暢。

5.范文精析課

通過精析范文，讓學(xué)生懂得一篇優(yōu)秀的考場作文應(yīng)該具有哪些特征。

6.修改升格課

以范文為引領(lǐng)，在原習(xí)作基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，改進(jìn)立意，修改論據(jù)，使文章思路更清晰，完善語言表達(dá)。

高三議論文寫作備考，需要足夠分量的寫作實(shí)踐，更需要在寫作實(shí)踐過程中，以序列化方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，分解寫作步驟，思考步驟中的關(guān)鍵點(diǎn)，提出相應(yīng)的解決策略。新材料作文的議論文寫作實(shí)踐，以立意為先導(dǎo)，從思維入手，重在提高思辨能力，讓頭腦來幾場“風(fēng)暴”，把學(xué)生“自以為是”的觀點(diǎn)與看法，與材料作文題目本身所隱藏的“傾向認(rèn)識”進(jìn)行比對，站穩(wěn)立場后再進(jìn)行聯(lián)想想象，擴(kuò)展內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)外延。通過序列化寫作實(shí)踐，學(xué)生能意識到對生活進(jìn)行觀察思考、對社會(huì)現(xiàn)象深入開掘的重要性，能夠把握寫作的基本節(jié)奏，掌控好寫作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也能夠認(rèn)識到，要想文章來得準(zhǔn)而快，一定要廣泛閱讀擴(kuò)展視野積淀素材。這個(gè)道理，于學(xué)生于老師，同樣適用。