蘇一++++馮曉玲

摘 要： 隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，通過計算機和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬體驗教學(xué)環(huán)境成為可能，為英語教學(xué)提供了一種全新的輔助手段。文章針對英語寫作教學(xué)中存在的問題，分析創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，論述虛擬體驗教學(xué)平臺的建構(gòu)原則、結(jié)構(gòu)功能，設(shè)計虛擬體驗英語寫作課程，總結(jié)虛擬體驗英語寫作教學(xué)的特色和效果。

關(guān)鍵詞：英語寫作 虛擬體驗 建構(gòu)主義 課程整合

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為外語教育提供了豐富的資源和技術(shù)支持，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)成為現(xiàn)實?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對教學(xué)模式提出了這樣的要求：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”

信息技術(shù)與外語課程整合，至少可有三大突破：（1）打破了課本為知識唯一來源的局限；（2）能創(chuàng)設(shè)理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)（陳堅林，2006）。虛擬體驗教學(xué)環(huán)境在提供豐富教學(xué)資源、創(chuàng)造交互環(huán)境、創(chuàng)設(shè)真實寫作情境方面具有強大的功能。虛擬體驗教學(xué)環(huán)境下的寫作教學(xué)過程、寫作學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)、學(xué)生高級認(rèn)知能力的提高、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等，都是傳統(tǒng)課堂寫作環(huán)境無法完成的。

1.英語寫作課程的創(chuàng)新理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)既不可能像行為主義者提倡的那樣是簡單知識的機械記憶，又可能不像認(rèn)知主義者倡導(dǎo)的那樣僅僅給學(xué)生提供或引導(dǎo)他們體驗認(rèn)知過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者將原有知識和當(dāng)前經(jīng)驗通過同化或順應(yīng)不斷達(dá)到新的平衡的過程（Gredler，2004：264）。因此，該理論倡導(dǎo)重視學(xué)習(xí)者自主、積極建構(gòu)知識的能力，要建立仿真的、豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造自主的、交互的知識建構(gòu)過程和環(huán)境。

喬治·凱利（Kelly.G.）的個人構(gòu)建理論強調(diào)，每個人對世界的個人理解或個人構(gòu)建都是建立在他個人過去經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此，有意義的學(xué)習(xí)不是簡單的對現(xiàn)成事實的接受，而是新的個人意義和個人理解的建立。這對寫作教學(xué)的啟示是：教師在課程設(shè)計中不僅要考慮個人知識建構(gòu)的過程和環(huán)境，還要考慮建構(gòu)的知識價值問題。在設(shè)計寫作任務(wù)時，不僅要考慮到作文形式的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重通過對寫作題目、寫作內(nèi)容的思考和討論，把寫作過程變成建構(gòu)學(xué)生積極人生意義和所需知識的過程。

1.2過程法寫作理論

過程法教學(xué)理論認(rèn)為，寫作是以完成針對特定讀者的社會交互任務(wù)為最終目的的復(fù)雜信息處理、知識創(chuàng)造、知識表達(dá)的思維過程。其寫作過程不是簡單的、直線型的，而是復(fù)雜的、迂回與反復(fù)的。好的作者不僅具有作品所需的廣博知識和素材，還善于對內(nèi)容進(jìn)行回憶、組織、編排或推斷，在高一層次上能夠進(jìn)行有效的分類、歸納、評估；同時他們不僅能夠掌握文章、段落的正確結(jié)構(gòu)和技術(shù)細(xì)節(jié)，還能夠在寫作中通過創(chuàng)造、構(gòu)思、起稿、修改、校讀幾個步驟，自如運用篇章、段落、句式、短語等正確表達(dá)形式完成書面交流任務(wù)（祁壽華，2000：65）。因此，過程法反對只重視語言形式、只關(guān)注學(xué)生完成作品傳統(tǒng)教學(xué)方法，把教學(xué)重點放在寫作過程上，通過有效指導(dǎo)進(jìn)行“創(chuàng)造、構(gòu)思、起稿、修改、校讀”過程體驗和練習(xí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自信地走向有效進(jìn)行獨立寫作的良性循環(huán)。

2.虛擬體驗英語寫作教學(xué)平臺的建構(gòu)

近年來，基于建構(gòu)主義理論的體驗學(xué)習(xí)和體驗教學(xué)方法在英語教學(xué)界得到了普遍應(yīng)用，體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過具體體驗發(fā)現(xiàn)語言使用原則，并能夠應(yīng)用到實際交流中的教學(xué)方法。Kolb提出的體驗學(xué)習(xí)模式，將體驗學(xué)習(xí)分為四個階段：具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐。Kolb模式的精髓在于：最好的學(xué)習(xí)效果是在經(jīng)歷了具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐這一循環(huán)的過程之后達(dá)到的。

外語課程的整合框架含有一個信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，這里所說的信息化環(huán)境，不僅僅指硬件系統(tǒng)，更是指硬件軟件和人機環(huán)境三者有機組合的綜合系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計算機網(wǎng)絡(luò)相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果（陳堅林，2005）。

2.1構(gòu)建原則

允許老師創(chuàng)設(shè)各種體驗情境，老師能開出相關(guān)班級的寫作課程，進(jìn)行各種類型的遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)課程交互。允許學(xué)生參與到虛擬情境中，登記注冊的同學(xué)進(jìn)入各自學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。允許學(xué)生獨立完成特定的任務(wù)，也允許多個學(xué)生共享同一虛擬情境。

2.2建構(gòu)框架與功能

虛擬體驗教學(xué)平臺采用Client/Server體系結(jié)構(gòu)，客戶端負(fù)責(zé)與學(xué)生或老師的交互，包括為學(xué)生或教師提供交互界面、接受用戶的指令等。服務(wù)器端負(fù)責(zé)虛擬情境業(yè)務(wù)處理，主要包括接受用戶指令并作出相應(yīng)的反應(yīng)、維護(hù)虛擬情境的正常運行、維護(hù)系統(tǒng)資源和信息等，客戶端與服務(wù)器端的通信采用基于TCP/IP協(xié)議的通信技術(shù)。

2.2.1教師管理系統(tǒng)。教師對班級進(jìn)行管理；上傳各種所需課程資料，包括相對固定的課程內(nèi)容和隨時添加的信息與材料，并對學(xué)生作文進(jìn)行打分和評價；通過個人信箱、個人空間和在線交流與學(xué)生進(jìn)行交流。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生可在各自學(xué)習(xí)終端登記進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，自主選擇所需內(nèi)容自主進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)懽鳎屠蠋?、同學(xué)自由交互等。

2.2.3交互系統(tǒng)。除了可通過留言板、電子函件等進(jìn)行常規(guī)交互外，該環(huán)境還有獨具特色的作文交互空間：“個人空間。”該交互空間方便地提供一對一、一對多、多對一、多對多的多元交互環(huán)境，進(jìn)行評價、打分等即時的信息交互。

2.2.4評價系統(tǒng)。除了在“個人空間”進(jìn)行同學(xué)間相互自主評價外，該系統(tǒng)還有一個電子文件夾評價系統(tǒng)，主要目的是教師評價，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和記錄。每位注冊學(xué)生均有一個屬于本人的電子文件夾，本學(xué)期平時布置的練習(xí)、文章習(xí)作、修改稿，學(xué)習(xí)反思紀(jì)錄等紀(jì)錄在此。endprint

3.虛擬體驗英語寫作課程設(shè)計

3.1四個教學(xué)階段

3.1.1打基礎(chǔ)階段：寫作基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)等。（第一學(xué)期）

3.1.2四級考試備考階段：應(yīng)試短文精練階段。（第二學(xué)期前半學(xué)期）

3.1.3擴展、提升階段：擴展培養(yǎng)目標(biāo)，擴展資料來源，擴展讀者群，擴展應(yīng)用空間，提升寫作長度，提升寫作水平要求等。（第二學(xué)期后半學(xué)期）

3.1.4綜合應(yīng)用階段：項目開展，參加征文比賽，對外文化交流等。（第三學(xué)期）

3.2四種教學(xué)模式

3.2.1機輔三段式課堂教學(xué)模式。（脫機環(huán)境）（第一、二階段為主）

3.2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過程寫作教學(xué)模式。（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）（第一、二段為主）

3.2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨文化交際寫作活動模式。（第三、四階段為主）

3.2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作項目（任務(wù)）寫作教學(xué)模式。（第三、四階段為主）

4.虛擬體驗英語寫作教學(xué)的特色

4.1新目標(biāo)

改變單一的教學(xué)目標(biāo)，除了完成大綱要求的語言交際能力任務(wù)（寫作能力）外，還增加了高級認(rèn)知能力、信息素養(yǎng)等。

4.2新思路

綜合社會建構(gòu)理論、程序?qū)懽鞣?、后程序?qū)懽鞣?、交際法等教學(xué)思路，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，根據(jù)不同教學(xué)時期、學(xué)生不同水平，各有側(cè)重地選擇具體教學(xué)方法。為學(xué)生寫作提供豐富、高質(zhì)的資源輸入，為學(xué)生積極地交互活動創(chuàng)造平臺和機會，為學(xué)生完成有意義的寫作任務(wù)和項目創(chuàng)造盡可能真實的語言交際環(huán)境。

4.3新內(nèi)容

除使用教材外，教師還要充分利用網(wǎng)上資源，如電子報刊中熱點新聞、國外寫作網(wǎng)站優(yōu)秀范文、優(yōu)秀課程等。教學(xué)內(nèi)容既有基本固定教材內(nèi)容，又有虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時添加變化的材料。

4.4新角色

教師不再是知識的灌輸者，學(xué)生也不再是被動的知識接收者。教師的責(zé)任是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)者；學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者、學(xué)習(xí)協(xié)作者，是作文評判者，是信息加工的主體；而虛擬體驗教學(xué)平臺則是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情境創(chuàng)設(shè)工具。

4.5新方法和新活動

除了一般課堂教學(xué)方法，如聽說與寫結(jié)合法、讀與寫結(jié)合法、誦與寫結(jié)合法、思與寫結(jié)合法、機輔三段式教學(xué)方法等外，還可大量使用（特別是后階段）任務(wù)法、項目法，高級寫作階段采用跨文化交際法等。

課堂（課外）活動包括故事接力活動、互改作文活動、美文背誦活動、筆友交流活動、報刊文章編輯活動、小故事、美文搜集活動、家鄉(xiāng)采風(fēng)活動、導(dǎo)游材料準(zhǔn)備活動、新生入校介紹活動等。

5.虛擬體驗英語寫作課程的教學(xué)效果

5.1考試成績

我院學(xué)生在歷次英語專業(yè)四級考試中，作文成績均在其他分項成績之首。作文通過率100%，平均14.52分/20分，全國高校平均分12.72分/20分。

5.2學(xué)生反饋

學(xué)生對計算機輔助教學(xué)，對網(wǎng)上交流，對項目、任務(wù)型作文的安排等都持肯定態(tài)度，不僅學(xué)會了寫作，還學(xué)會了思考。計算機輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還熟練了計算機、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。

5.3省時高效

繁重的作文批改任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持，通過結(jié)果評價和過程評價結(jié)合、教師批閱和學(xué)生批閱結(jié)合、作文批閱和作文展示結(jié)合、完成批閱任務(wù)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合、本班交互和不同班交互結(jié)合等，達(dá)到了高效高質(zhì)的雙標(biāo)準(zhǔn)。

5.4學(xué)生信息素養(yǎng)

學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的寫作、交際、研究等，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了過程體驗機會，學(xué)生的信息素養(yǎng)只有通過在線環(huán)境中進(jìn)行的交際、建構(gòu)、研究和自主學(xué)習(xí)才能得到提高（ShetzerH.&WarschauerM.2000）。

6.結(jié)語

把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到英語寫作教學(xué)中，推動英語寫作教學(xué)的改革與創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語寫作課程整合，營造了新型的教與學(xué)環(huán)境。通過情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，可以使學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

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