張玉孔

摘要:課堂教學(xué)研究中，大數(shù)據(jù)的定量研究方法比定性方法更科學(xué)、準(zhǔn)確。本文通過對教師教和學(xué)生學(xué)兩類行為進(jìn)行分析，介紹了課堂中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的用途、收集和分析方法，以期為研究者提供一種新的課堂教學(xué)研究視角。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)分析

● 課堂中生成的大數(shù)據(jù)

1.教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)

教師教學(xué)行為的數(shù)據(jù)主要是教師在授課過程中的言行，具體如表1所示。教師的教學(xué)行為反映了教師的教育信念、知識儲備、對學(xué)情的把握以及備課的充分程度等情況，這些數(shù)據(jù)為教師教學(xué)行為的改進(jìn)提供了參考和依據(jù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)主要是學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、作業(yè)完成情況以及對知識點的掌握情況，如表2所示。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維深度，如問題多的學(xué)生往往思考較深入，與他人互動多的學(xué)生往往更善于從別人身上學(xué)習(xí)。

● 課堂大數(shù)據(jù)的用途

1.分析和評價教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善

分析教師教學(xué)行為，可以對某一個維度的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計，再結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，判斷教學(xué)行為的有效性。例如，初中數(shù)學(xué)關(guān)于三角形全等的復(fù)習(xí)課上，對于問題類型維度的統(tǒng)計是：“是什么”類的問題占80%以上，“為什么”、“怎么樣”和“如果……則……”的問題總共不到20%，說明教師提的問題缺乏有效性，因為該部分的教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，且復(fù)習(xí)課的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)更多定位在應(yīng)用、分析的層次上。另外，也可對多個維度的教師行為進(jìn)行綜合、比較，進(jìn)而分析出教師教學(xué)行為背后隱含的教學(xué)信念。通過對教學(xué)行為的評價，教師重新反思和完善自己的教學(xué)，從而促進(jìn)實踐能力的提高。

2.為學(xué)習(xí)分析提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)干預(yù)和個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分析是近年來大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域較為典型的應(yīng)用，新媒體聯(lián)盟將學(xué)習(xí)分析定義為：利用松散耦合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對課程、教學(xué)和評價進(jìn)行實時修正。通過對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和掌握知識點的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，可將特定階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。學(xué)生可據(jù)此了解自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)識自我，并制定自主學(xué)習(xí)的計劃；教師也可根據(jù)結(jié)果及時修正教學(xué)安排，幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，或者與家長就學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流。

3.發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，為學(xué)校和管理部門提供決策依據(jù)

學(xué)校對所有教師的教學(xué)行為進(jìn)行整體分析，了解教師對學(xué)科、教學(xué)理論、教學(xué)實踐性知識的把握情況，從而有針對性地制定教師專業(yè)發(fā)展的決策。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，學(xué)?？砂l(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)模式，從而制定相關(guān)制度。

此外，教育研究部門可通過對區(qū)域范圍內(nèi)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律及存在的問題，為教育管理部門提供基于數(shù)據(jù)的教育決策。

● 課堂中大數(shù)據(jù)的收集方法

在大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用中，數(shù)據(jù)收集是核心問題，也是難度最大的問題。目前課堂教學(xué)中的數(shù)據(jù)主要采用人工方法，即由教師或研究者依據(jù)一定的模型或量表，采用課堂觀察或分析授課視頻的方法收集數(shù)據(jù)。這種方法需要每個研究者同時觀察記錄1～2個維度，成本高又費時，但準(zhǔn)確度較高，如首都師范大學(xué)王陸教授帶領(lǐng)的COP教師在線實踐社區(qū)團(tuán)隊主要使用這種方法，經(jīng)過多年的積累，已在北京、山東、廣西、深圳等地區(qū)構(gòu)建了常模數(shù)據(jù)。

隨著平板電腦等移動終端設(shè)備在課堂中的應(yīng)用，采用智能手段獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)也成為可能。典型的應(yīng)用是收集學(xué)生對知識點的掌握情況，如將課堂練習(xí)與教學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)，在移動終端上做課堂練習(xí)時，運用軟件實現(xiàn)課堂練習(xí)的智能分析，自動獲得學(xué)生對教學(xué)知識點掌握情況的數(shù)據(jù)。

● 課堂大數(shù)據(jù)的分析步驟

1.熟悉相關(guān)理論知識

分析課堂大數(shù)據(jù)的目的是為了診斷課堂，完善教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。因此，教育研究者要熟悉相關(guān)的理論，包括有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)策略和方法以及新課改的相關(guān)理念等。這些理論是研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、比較、鑒別和發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)依據(jù)。

2.掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)

大數(shù)據(jù)分析過程通常需要經(jīng)過復(fù)雜的運算才能完成，因此，教育研究者需要掌握和了解相關(guān)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如數(shù)據(jù)建模、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)檢驗、相關(guān)分析與預(yù)測、聚類以及數(shù)據(jù)挖掘等。這些技術(shù)大多通過軟件來自動完成，如Microsoft Excel、IBM SPSS、SAS等。

3.確定要分析的問題

運用大數(shù)據(jù)研究課堂教學(xué)時，有時只需就某一方面的問題或某一類的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有時則需對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便對課堂進(jìn)行全面的診斷。因此，教育研究者首先要根據(jù)研究的需要，明確要分析的問題和目的，如判斷課堂中教師的提問是否有效，判斷課堂是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，診斷課堂中有哪些問題等。

4.處理數(shù)據(jù)，做出分析和判斷

首先，教育研究者根據(jù)確定要分析的問題，選擇數(shù)據(jù)。例如，如果要分析的問題是“判斷課堂中教師的提問是否有效”，則主要選擇教師教學(xué)行為中“有效性提問”維度的數(shù)據(jù)；如果問題是“判斷課堂是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體”，則選擇教師行為的“對話深度”、“教師回應(yīng)”以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的“互動”和“自主”等維度的數(shù)據(jù)；如果采集的數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)不符合分析的需要，則要對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新建模、數(shù)據(jù)表合并等操作后再進(jìn)行分析。

需要注意的是，選擇數(shù)據(jù)時，應(yīng)盡量做到數(shù)據(jù)的“同質(zhì)”，即分析同一問題的數(shù)據(jù)是對相同科目、相同課型、相同年級的學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，同時數(shù)據(jù)樣本盡量大，以保證統(tǒng)計結(jié)論的可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陸，張敏霞:課堂觀察方法與技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]崔允漷，沈毅:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]顧小清，張進(jìn)良,蔡慧英.學(xué)習(xí)分析:正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(1):18-24.

endprint

摘要:課堂教學(xué)研究中，大數(shù)據(jù)的定量研究方法比定性方法更科學(xué)、準(zhǔn)確。本文通過對教師教和學(xué)生學(xué)兩類行為進(jìn)行分析，介紹了課堂中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的用途、收集和分析方法，以期為研究者提供一種新的課堂教學(xué)研究視角。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)分析

● 課堂中生成的大數(shù)據(jù)

1.教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)

教師教學(xué)行為的數(shù)據(jù)主要是教師在授課過程中的言行，具體如表1所示。教師的教學(xué)行為反映了教師的教育信念、知識儲備、對學(xué)情的把握以及備課的充分程度等情況，這些數(shù)據(jù)為教師教學(xué)行為的改進(jìn)提供了參考和依據(jù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)主要是學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、作業(yè)完成情況以及對知識點的掌握情況，如表2所示。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維深度，如問題多的學(xué)生往往思考較深入，與他人互動多的學(xué)生往往更善于從別人身上學(xué)習(xí)。

● 課堂大數(shù)據(jù)的用途

1.分析和評價教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善

分析教師教學(xué)行為，可以對某一個維度的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計，再結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，判斷教學(xué)行為的有效性。例如，初中數(shù)學(xué)關(guān)于三角形全等的復(fù)習(xí)課上，對于問題類型維度的統(tǒng)計是：“是什么”類的問題占80%以上，“為什么”、“怎么樣”和“如果……則……”的問題總共不到20%，說明教師提的問題缺乏有效性，因為該部分的教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，且復(fù)習(xí)課的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)更多定位在應(yīng)用、分析的層次上。另外，也可對多個維度的教師行為進(jìn)行綜合、比較，進(jìn)而分析出教師教學(xué)行為背后隱含的教學(xué)信念。通過對教學(xué)行為的評價，教師重新反思和完善自己的教學(xué)，從而促進(jìn)實踐能力的提高。

2.為學(xué)習(xí)分析提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)干預(yù)和個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分析是近年來大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域較為典型的應(yīng)用，新媒體聯(lián)盟將學(xué)習(xí)分析定義為：利用松散耦合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對課程、教學(xué)和評價進(jìn)行實時修正。通過對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和掌握知識點的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，可將特定階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。學(xué)生可據(jù)此了解自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)識自我，并制定自主學(xué)習(xí)的計劃；教師也可根據(jù)結(jié)果及時修正教學(xué)安排，幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，或者與家長就學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流。

3.發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，為學(xué)校和管理部門提供決策依據(jù)

學(xué)校對所有教師的教學(xué)行為進(jìn)行整體分析，了解教師對學(xué)科、教學(xué)理論、教學(xué)實踐性知識的把握情況，從而有針對性地制定教師專業(yè)發(fā)展的決策。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，學(xué)校可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)模式，從而制定相關(guān)制度。

此外，教育研究部門可通過對區(qū)域范圍內(nèi)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律及存在的問題，為教育管理部門提供基于數(shù)據(jù)的教育決策。

● 課堂中大數(shù)據(jù)的收集方法

在大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用中，數(shù)據(jù)收集是核心問題，也是難度最大的問題。目前課堂教學(xué)中的數(shù)據(jù)主要采用人工方法，即由教師或研究者依據(jù)一定的模型或量表，采用課堂觀察或分析授課視頻的方法收集數(shù)據(jù)。這種方法需要每個研究者同時觀察記錄1～2個維度，成本高又費時，但準(zhǔn)確度較高，如首都師范大學(xué)王陸教授帶領(lǐng)的COP教師在線實踐社區(qū)團(tuán)隊主要使用這種方法，經(jīng)過多年的積累，已在北京、山東、廣西、深圳等地區(qū)構(gòu)建了常模數(shù)據(jù)。

隨著平板電腦等移動終端設(shè)備在課堂中的應(yīng)用，采用智能手段獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)也成為可能。典型的應(yīng)用是收集學(xué)生對知識點的掌握情況，如將課堂練習(xí)與教學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)，在移動終端上做課堂練習(xí)時，運用軟件實現(xiàn)課堂練習(xí)的智能分析，自動獲得學(xué)生對教學(xué)知識點掌握情況的數(shù)據(jù)。

● 課堂大數(shù)據(jù)的分析步驟

1.熟悉相關(guān)理論知識

分析課堂大數(shù)據(jù)的目的是為了診斷課堂，完善教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。因此，教育研究者要熟悉相關(guān)的理論，包括有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)策略和方法以及新課改的相關(guān)理念等。這些理論是研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、比較、鑒別和發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)依據(jù)。

2.掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)

大數(shù)據(jù)分析過程通常需要經(jīng)過復(fù)雜的運算才能完成，因此，教育研究者需要掌握和了解相關(guān)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如數(shù)據(jù)建模、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)檢驗、相關(guān)分析與預(yù)測、聚類以及數(shù)據(jù)挖掘等。這些技術(shù)大多通過軟件來自動完成，如Microsoft Excel、IBM SPSS、SAS等。

3.確定要分析的問題

運用大數(shù)據(jù)研究課堂教學(xué)時，有時只需就某一方面的問題或某一類的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有時則需對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便對課堂進(jìn)行全面的診斷。因此，教育研究者首先要根據(jù)研究的需要，明確要分析的問題和目的，如判斷課堂中教師的提問是否有效，判斷課堂是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，診斷課堂中有哪些問題等。

4.處理數(shù)據(jù)，做出分析和判斷

首先，教育研究者根據(jù)確定要分析的問題，選擇數(shù)據(jù)。例如，如果要分析的問題是“判斷課堂中教師的提問是否有效”，則主要選擇教師教學(xué)行為中“有效性提問”維度的數(shù)據(jù)；如果問題是“判斷課堂是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體”，則選擇教師行為的“對話深度”、“教師回應(yīng)”以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的“互動”和“自主”等維度的數(shù)據(jù)；如果采集的數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)不符合分析的需要，則要對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新建模、數(shù)據(jù)表合并等操作后再進(jìn)行分析。

需要注意的是，選擇數(shù)據(jù)時，應(yīng)盡量做到數(shù)據(jù)的“同質(zhì)”，即分析同一問題的數(shù)據(jù)是對相同科目、相同課型、相同年級的學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，同時數(shù)據(jù)樣本盡量大，以保證統(tǒng)計結(jié)論的可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陸，張敏霞:課堂觀察方法與技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]崔允漷，沈毅:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]顧小清，張進(jìn)良,蔡慧英.學(xué)習(xí)分析:正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(1):18-24.

endprint

摘要:課堂教學(xué)研究中，大數(shù)據(jù)的定量研究方法比定性方法更科學(xué)、準(zhǔn)確。本文通過對教師教和學(xué)生學(xué)兩類行為進(jìn)行分析，介紹了課堂中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的用途、收集和分析方法，以期為研究者提供一種新的課堂教學(xué)研究視角。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)分析

● 課堂中生成的大數(shù)據(jù)

1.教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)

教師教學(xué)行為的數(shù)據(jù)主要是教師在授課過程中的言行，具體如表1所示。教師的教學(xué)行為反映了教師的教育信念、知識儲備、對學(xué)情的把握以及備課的充分程度等情況，這些數(shù)據(jù)為教師教學(xué)行為的改進(jìn)提供了參考和依據(jù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)主要是學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、作業(yè)完成情況以及對知識點的掌握情況，如表2所示。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維深度，如問題多的學(xué)生往往思考較深入，與他人互動多的學(xué)生往往更善于從別人身上學(xué)習(xí)。

● 課堂大數(shù)據(jù)的用途

1.分析和評價教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善

分析教師教學(xué)行為，可以對某一個維度的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計，再結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，判斷教學(xué)行為的有效性。例如，初中數(shù)學(xué)關(guān)于三角形全等的復(fù)習(xí)課上，對于問題類型維度的統(tǒng)計是：“是什么”類的問題占80%以上，“為什么”、“怎么樣”和“如果……則……”的問題總共不到20%，說明教師提的問題缺乏有效性，因為該部分的教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，且復(fù)習(xí)課的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)更多定位在應(yīng)用、分析的層次上。另外，也可對多個維度的教師行為進(jìn)行綜合、比較，進(jìn)而分析出教師教學(xué)行為背后隱含的教學(xué)信念。通過對教學(xué)行為的評價，教師重新反思和完善自己的教學(xué)，從而促進(jìn)實踐能力的提高。

2.為學(xué)習(xí)分析提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)干預(yù)和個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分析是近年來大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域較為典型的應(yīng)用，新媒體聯(lián)盟將學(xué)習(xí)分析定義為：利用松散耦合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對課程、教學(xué)和評價進(jìn)行實時修正。通過對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和掌握知識點的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，可將特定階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。學(xué)生可據(jù)此了解自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)識自我，并制定自主學(xué)習(xí)的計劃；教師也可根據(jù)結(jié)果及時修正教學(xué)安排，幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，或者與家長就學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流。

3.發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，為學(xué)校和管理部門提供決策依據(jù)

學(xué)校對所有教師的教學(xué)行為進(jìn)行整體分析，了解教師對學(xué)科、教學(xué)理論、教學(xué)實踐性知識的把握情況，從而有針對性地制定教師專業(yè)發(fā)展的決策。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，學(xué)?？砂l(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)模式，從而制定相關(guān)制度。

此外，教育研究部門可通過對區(qū)域范圍內(nèi)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律及存在的問題，為教育管理部門提供基于數(shù)據(jù)的教育決策。

● 課堂中大數(shù)據(jù)的收集方法

在大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用中，數(shù)據(jù)收集是核心問題，也是難度最大的問題。目前課堂教學(xué)中的數(shù)據(jù)主要采用人工方法，即由教師或研究者依據(jù)一定的模型或量表，采用課堂觀察或分析授課視頻的方法收集數(shù)據(jù)。這種方法需要每個研究者同時觀察記錄1～2個維度，成本高又費時，但準(zhǔn)確度較高，如首都師范大學(xué)王陸教授帶領(lǐng)的COP教師在線實踐社區(qū)團(tuán)隊主要使用這種方法，經(jīng)過多年的積累，已在北京、山東、廣西、深圳等地區(qū)構(gòu)建了常模數(shù)據(jù)。

隨著平板電腦等移動終端設(shè)備在課堂中的應(yīng)用，采用智能手段獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)也成為可能。典型的應(yīng)用是收集學(xué)生對知識點的掌握情況，如將課堂練習(xí)與教學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)，在移動終端上做課堂練習(xí)時，運用軟件實現(xiàn)課堂練習(xí)的智能分析，自動獲得學(xué)生對教學(xué)知識點掌握情況的數(shù)據(jù)。

● 課堂大數(shù)據(jù)的分析步驟

1.熟悉相關(guān)理論知識

分析課堂大數(shù)據(jù)的目的是為了診斷課堂，完善教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。因此，教育研究者要熟悉相關(guān)的理論，包括有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)策略和方法以及新課改的相關(guān)理念等。這些理論是研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、比較、鑒別和發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)依據(jù)。

2.掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)

大數(shù)據(jù)分析過程通常需要經(jīng)過復(fù)雜的運算才能完成，因此，教育研究者需要掌握和了解相關(guān)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如數(shù)據(jù)建模、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)檢驗、相關(guān)分析與預(yù)測、聚類以及數(shù)據(jù)挖掘等。這些技術(shù)大多通過軟件來自動完成，如Microsoft Excel、IBM SPSS、SAS等。

3.確定要分析的問題

運用大數(shù)據(jù)研究課堂教學(xué)時，有時只需就某一方面的問題或某一類的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有時則需對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便對課堂進(jìn)行全面的診斷。因此，教育研究者首先要根據(jù)研究的需要，明確要分析的問題和目的，如判斷課堂中教師的提問是否有效，判斷課堂是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，診斷課堂中有哪些問題等。

4.處理數(shù)據(jù)，做出分析和判斷

首先，教育研究者根據(jù)確定要分析的問題，選擇數(shù)據(jù)。例如，如果要分析的問題是“判斷課堂中教師的提問是否有效”，則主要選擇教師教學(xué)行為中“有效性提問”維度的數(shù)據(jù)；如果問題是“判斷課堂是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體”，則選擇教師行為的“對話深度”、“教師回應(yīng)”以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的“互動”和“自主”等維度的數(shù)據(jù)；如果采集的數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)不符合分析的需要，則要對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新建模、數(shù)據(jù)表合并等操作后再進(jìn)行分析。

需要注意的是，選擇數(shù)據(jù)時，應(yīng)盡量做到數(shù)據(jù)的“同質(zhì)”，即分析同一問題的數(shù)據(jù)是對相同科目、相同課型、相同年級的學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，同時數(shù)據(jù)樣本盡量大，以保證統(tǒng)計結(jié)論的可靠性。

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