從2000年開始，中國(guó)的信息技術(shù)課程進(jìn)入快速發(fā)展期。2000年教育部提出普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，信息技術(shù)課程在小學(xué)、初中、高中學(xué)段全面開展。2003年教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，規(guī)定高中學(xué)生信息技術(shù)課程要修滿4學(xué)分，自此，高中信息技術(shù)課只開設(shè)一個(gè)學(xué)年。但是如今，無論是高中，還是初中、小學(xué)，信息技術(shù)課都面臨著逐漸弱化的趨勢(shì)。

面對(duì)逐漸弱化的信息技術(shù)課程，我們不禁要反思，信息技術(shù)課程給學(xué)生的現(xiàn)在與未來帶來了什么？信息素養(yǎng)理論作為信息技術(shù)課程的理論基礎(chǔ)受到人們的質(zhì)疑。過于泛化的信息素養(yǎng)包羅的內(nèi)容太多，特別是工具論觀點(diǎn)的信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)，將信息技術(shù)課程窄化為信息技術(shù)的操作訓(xùn)練。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于工具軟件的操作逐漸熟練，對(duì)信息技術(shù)操作技能的學(xué)習(xí)需求逐漸降低。人們開始反思為什么要花那么多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)將來必然落伍的操作技能？社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)課程的價(jià)值需求逐漸在轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課程“無用論”再次升溫，信息技術(shù)課程的壓縮與弱化自然就愈演愈烈。

面對(duì)信息技術(shù)課程的逐漸弱化，我們要怎么做呢？第一，要重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系，改變目前的技能化傾向。如今國(guó)際信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢(shì)是重視計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維在信息技術(shù)課程的核心地位。因此，我們需要重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系，既要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程的工具性價(jià)值，又要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)與發(fā)展的價(jià)值。第二，要努力推進(jìn)信息技術(shù)課程的實(shí)踐研究。我于4月份參加了2014年STEAM教育論壇暨Scratch現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)（常州），看到了許多信息技術(shù)教師的努力與嘗試，力求通過軟、硬件的結(jié)合帶給學(xué)生不一樣的信息技術(shù)課程體驗(yàn)。

惟有進(jìn)一步深思和行動(dòng)，才有可能改變目前信息技術(shù)課程逐漸弱化的趨勢(shì)，賦予信息技術(shù)課程新的生命增長(zhǎng)點(diǎn)。

（本刊編輯部劉向永）