陳斌

高中新課程改革實(shí)施以來(lái)，作為信息技術(shù)教師我深刻地認(rèn)識(shí)到：要使課堂高效，必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際教學(xué)探索中，小組合作模式值得嘗試。

● 小組合作學(xué)習(xí)的意義

在信息技術(shù)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是常用的課堂教學(xué)組織形式。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、自主性、獨(dú)立性等。小組合作把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們的主體性培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。教師更應(yīng)敢于率先創(chuàng)新與實(shí)踐，從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自我，體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

● 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

1.劃分學(xué)習(xí)合作小組

分組是合作的基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)性格等。首先，根據(jù)學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平，將學(xué)生歸為三類：A代表接觸計(jì)算機(jī)較少，知識(shí)相對(duì)匱乏的學(xué)生；B代表積累了一些基本知識(shí)和基本操作，能處理一般性的學(xué)習(xí)任務(wù)；C代表經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，操作熟練，喜歡研究各種問(wèn)題。劃分小組時(shí)，遵循自愿的原則將這三類學(xué)生平均分配在各組。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。其次，將C類學(xué)生定為小組長(zhǎng)，作為本合作小組的“小老師”，組員遇到難題時(shí)負(fù)責(zé)幫助解決。當(dāng)然，這三類不是固定不變的，以后根據(jù)實(shí)際情況可再行調(diào)整。

2.確定小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓小組合作開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)除了具有合作價(jià)值外還可以進(jìn)行分解，讓小組中的成員共同參與，人人都有事可做。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為小組中的普通一員應(yīng)與其他成員共同活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的主題，并在小組中承擔(dān)一部分研究任務(wù)，這樣就避免了“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)的盲目性也減小了。

3.重視小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

（1）明確目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)文字、圖片、視頻等媒體方式創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)情境。教師可通過(guò)師生談話、生生討論等形式，發(fā)現(xiàn)探究的目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可通過(guò)剖析案例、描述情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。讓學(xué)生從生活的情境中，找到解決問(wèn)題的辦法，發(fā)現(xiàn)探究的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和合作意向。這樣一來(lái)就極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可在學(xué)生已明確探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過(guò)口頭或書(shū)面的形式布置給各小組，同時(shí)提出相關(guān)的要求和注意事項(xiàng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓各小組明確完成任務(wù)的基本要求，教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索或資源，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。為了提高課堂實(shí)效性，教師可以有針對(duì)性地給予學(xué)生一些提示。以引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、不斷完善各自的作品，通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)鞏固新的操作技能，并最終完成作品的制作。

（3）開(kāi)展小組間交流學(xué)習(xí)

在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。開(kāi)展小組合作后，小組成員通過(guò)探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)請(qǐng)其他小組幫助解決。全班各小組首先展開(kāi)討論，組內(nèi)合作，組間交流，然后分組輪流發(fā)言，每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。學(xué)生交流、發(fā)言時(shí),教師應(yīng)密切關(guān)注，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。有問(wèn)題的地方盡量讓學(xué)生去解決，疑難處教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

● 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)；通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)的各種技能。因此，評(píng)價(jià)是激活學(xué)生思維的有力措施和方法。然而，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。

1.自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合可以使教師得到測(cè)試手段無(wú)法獲得的過(guò)程性信息，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己的成績(jī)和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹(shù)立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，還可讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

2.合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過(guò)程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅要參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上也推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

● 小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及解決策略

在實(shí)際信息技術(shù)課堂中，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了可能會(huì)導(dǎo)致效率低下的一些問(wèn)題：①在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)都很隨意，合作學(xué)習(xí)流于形式；②合作小組的組成不夠科學(xué)，只采用就近分組原則，組內(nèi)學(xué)生的分工沒(méi)有規(guī)劃，導(dǎo)致組內(nèi)成員參與度不夠均衡；③課堂中的合作，偏重以“合作”的形式解決難題，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；④在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)或是活動(dòng)后，沒(méi)有積極地加入到學(xué)生合作小組中去，指導(dǎo)和幫助不夠及時(shí)；⑤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很單一，只是在學(xué)生完成任務(wù)之后，以組為單位在全班展示作品，然后由其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

因此，要用系統(tǒng)、整體、動(dòng)態(tài)的觀念看待小組合作，要合理布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合理分組，保證小組內(nèi)分工明確，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。評(píng)價(jià)形式也要多樣化，對(duì)學(xué)生盡可能采取積極、多元多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)課堂實(shí)踐，為信息技術(shù)高效課堂打開(kāi)了思路，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的觀念，順應(yīng)了課改的發(fā)展。但也存在一些讓我們思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是不可能解決，而是需要時(shí)間去慢慢磨合，只有不斷地改進(jìn)、完善，才能實(shí)現(xiàn)真正以教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

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