俞葉

摘要：本文通過一堂化學(xué)公開課，闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過這一教學(xué)案例，以具體形象的圖景展示了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”中所萌生的教學(xué)哲學(xué)，論證了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”這一悄無聲息的課堂教學(xué)革命是如何真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生受到同等對待。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；化學(xué)課堂；教學(xué)革命

● 一場悄無聲息的課堂教學(xué)革命

2013年秋，我參加了蘇州市電化教育館舉辦的秋季在線培訓(xùn)課程《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)》，從參加學(xué)習(xí)的第一天開始，我就發(fā)現(xiàn)一場悄無聲息的課堂教學(xué)革命到來了，它顛覆了我們原來的教學(xué)模式和思維方式，它將教室進行了時空的轉(zhuǎn)移，它超越了課堂，超越了學(xué)校邊界，甚至超越了國境……

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識在課外，知識內(nèi)化在課堂。具體來說，就是課堂外學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力自定進度，自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題；課堂內(nèi)則是展示交流，協(xié)作探究，科學(xué)實驗，完成作業(yè)，教師巡視，并展開一對一的輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是“教學(xué)結(jié)構(gòu)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生受到同等對待?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念在“翻轉(zhuǎn)課堂”中得到了真正體現(xiàn)。

2.微課程開發(fā)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是如何應(yīng)用的

“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型做法是用視頻“再造”教育。因為視頻可以“自定進度”地學(xué)習(xí)，按照自己學(xué)習(xí)的進度，視頻可以暫停、可以倒退、可以重復(fù)、可以快進，學(xué)生可以個性化學(xué)習(xí)，從而夯實基礎(chǔ)，可以預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思在內(nèi)的微型課程體系。將微課程的開發(fā)應(yīng)用和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念有機結(jié)合在一起，才能完整地完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”與MOOC和微課程的共同點都是用視頻再造教育。

● 從一堂化學(xué)公開課說起

新授課《鋁的氧化物和氫氧化物》。在課堂上，學(xué)生四人一組圍坐在一起，上課鈴聲一響，我便說道：“各位同學(xué)已經(jīng)在家通過視頻學(xué)習(xí)了鋁的氧化物和氫氧化物，那么誰來主動給大家歸納整理‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)呢？”學(xué)生小聲交流了一下，然后推薦了兩位同學(xué)依次上講臺分別講解氧化鋁的性質(zhì)、用途和氫氧化鋁的性質(zhì)、用途。我則靜靜地在一邊觀看由學(xué)生為學(xué)生講解、歸納的過程。同輩之間的這種相互學(xué)習(xí)已經(jīng)完全超越了教師的作用，因為同輩之間對知識點的質(zhì)疑糾錯，不但會極大激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，而且對知識點的記憶和理解也是非常深刻的。這個過程大概持續(xù)了15分鐘。

接下來我讓學(xué)生完成課間下發(fā)的《課堂反饋》，“下面就讓你們共同討論并完成這6個問題，你們可以用已學(xué)習(xí)的知識，也可以用每組課桌上的藥品和儀器來檢驗?zāi)愕募僭O(shè)和猜想，最后由你們來給出答案，實驗中碰到的問題可以交流也可以找我來合作?！边@時，學(xué)生開始了他們完成作業(yè)的時間段，他們自主分工，有的做實驗、有的寫、有的小聲交流，我則游走在他們中間，由于實驗過程中出現(xiàn)了很多讓學(xué)生始料未及的現(xiàn)象，他們非常興奮……15分鐘后，教室又恢復(fù)了寧靜，各組學(xué)生分別就剛才實驗中產(chǎn)生的不同現(xiàn)象進行對比，派代表交流，不到10分鐘的時間，他們的疑惑都已迎刃而解，還有最后的5分鐘，他們順利完成了《課堂反饋》上的問題和習(xí)題。下課鈴聲響了……

《鋁的氧化物和氫氧化物》這一節(jié)內(nèi)容，在高中化學(xué)元素化合物知識的學(xué)習(xí)中是一個難點，如何突破這個難點一直是困繞很多教師的一個問題，在以往的教學(xué)模式中這堂課的內(nèi)容至少要被分割為3個課時才能提高到這樣的認(rèn)知度，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，一節(jié)課就做到了，而且學(xué)生印象深刻，為什么會有這樣的效果呢？

因為在翻轉(zhuǎn)課堂中包含了微課程的開發(fā)，“微課程”是一種微型課程體系，是學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、評價等的統(tǒng)一，它主要包括了學(xué)習(xí)視頻、課堂內(nèi)化、評測拓展這三個方面。具體來說，微課程開發(fā)要遵循的步驟包括：①分解課程。教師首先要對課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點吃透，然后再確定課程名稱，確定課題所要解決的問題。②設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。包括學(xué)習(xí)指南，學(xué)習(xí)任務(wù)，困惑和建議。這張任務(wù)單可以說是課堂教學(xué)的精華，它將課程中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式而呈現(xiàn)，從學(xué)生認(rèn)知角度而言，這更利于學(xué)生去主動思考，尋求答案。③制作微課?？梢允褂娩浧?、寫字板、PPT、錄像機、手機、照相機等各種工具。④檢查和修改。⑤對課程進行評價。

這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，它包括了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，配套學(xué)習(xí)視頻和課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。也自然能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

● 翻轉(zhuǎn)課堂如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里同輩的相遇與對話，與自己的相遇與對話。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論依據(jù)

（1）從學(xué)習(xí)方式的角度

翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)材料是文字、圖像、聲音幾者相互結(jié)合的“視頻”形式，可使多種感覺通道參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成一個愉快的過程。學(xué)生可以自主地選擇自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式，課堂上與同輩、老師交流，進行一對一的輔導(dǎo)等。

（2）從學(xué)習(xí)時空的角度

翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)手段是“視頻”，它被掛在“云端”，只要學(xué)生愿意，隨時隨地都有學(xué)習(xí)機會。

（3）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生懂得應(yīng)該學(xué)什么，為什么學(xué)的問題，這本身就是現(xiàn)代世界教育的—個宗旨。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)意味學(xué)生在任何時間、空間都能知道從什么地方能夠快捷、準(zhǔn)確地找到自己所不知道的知識，迅速捕捉到自己所需要的信息；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)意味著對知識具有分析、批判、質(zhì)疑等獨立自主的學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能堅持“自主性學(xué)習(xí)”的原則，自我選擇、自我識別、自我培養(yǎng)、自我評價和自我控制。這是終身化的學(xué)習(xí)，更是個性化、人性化的學(xué)習(xí)，這將學(xué)習(xí)中所包含的“活動”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）“三位一體”有機結(jié)合，實現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實踐依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)使學(xué)生思維方式由被動接受到主動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)?？梢宰寣W(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)負責(zé)任，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時讓學(xué)生即使課堂缺席，也不被甩在后面，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容在“云端”，可以永久存檔，可以隨時復(fù)習(xí)、補習(xí)，所有學(xué)生都可以擁有積極學(xué)習(xí)的課堂。能讓教學(xué)更有針對性，可以實現(xiàn)大班額環(huán)境下一對一的學(xué)習(xí)方式，讓每位學(xué)生都能得到個性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。

● 愿景

一切改革都是憑借“愿景”加以推進的?！胺D(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”在教學(xué)中的應(yīng)用這一場悄無聲息的課堂教學(xué)革命也是憑借“愿景”來進行的。而這種“愿景”將形成每一位教師的教學(xué)哲學(xué)。隨著蘇州市電教館對這一課程在各個學(xué)校各個學(xué)科的推進，同我一起挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一悄無聲息的革命的教師們，試圖通過各自的教學(xué)案例，以具體形象的圖景來提示這種挑戰(zhàn)中萌生的教學(xué)哲學(xué)。因為翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生受到同等對待！當(dāng)然，目前翻轉(zhuǎn)課堂和微課程開發(fā)還正處在實驗和論證的階段。所面臨最大的挑戰(zhàn)是課程設(shè)置問題。目前高中學(xué)生在校一天上8節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。那么，學(xué)生有多少時間來學(xué)習(xí)這么多課程的視頻呢？在學(xué)校，學(xué)生又都能有空間有場所配備好電腦而獨立學(xué)習(xí)嗎？每天的視頻學(xué)習(xí)需要多少時間才可以保證課堂上的答疑和加深呢？所以，我覺得這可能是目前翻轉(zhuǎn)課堂這一“愿景”能全面應(yīng)用的最大瓶頸。其實，翻轉(zhuǎn)課堂不僅不會影響學(xué)生考試的成績，反而是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的解題能力。因此，能在個別科目上間歇性地嘗試和應(yīng)用，也能取得事半功倍的效果。相信不久的將來，“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的開發(fā)”這一悄無聲息的革命就會慢慢實現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)的革命、教育的革命、人性化的革命最終會開花結(jié)果，美好的“愿景”即將呈現(xiàn)……參考文獻：左藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)［M］鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

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