蔣鳴和

近年來，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)對(duì)教育的影響已初見端倪。新一代信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)變革的一個(gè)顯著標(biāo)志是不再局限于某種單項(xiàng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，而是集結(jié)多種技術(shù)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的生態(tài)環(huán)境，從而推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的整體變革。

據(jù)估計(jì)，目前全國開展數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)已超過1000所，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“微課”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為網(wǎng)上的熱門詞。當(dāng)然，在這股潮流中，質(zhì)疑的聲音也始終不斷，從“慕課”之爭(zhēng)到關(guān)于技術(shù)在教學(xué)中作用的討論，都表明我們對(duì)于信息技術(shù)在教育變革中的作用還未形成共識(shí)，信息技術(shù)與教學(xué)過程融合的規(guī)律還有待在理論和實(shí)踐結(jié)合上作進(jìn)一步的探索。

抽象地討論泛在的“融合”模式對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大

信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的融合是從發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的概念，其本來意思是把信息技術(shù)融入教和學(xué)的過程之中。由于教學(xué)過程表現(xiàn)在具體實(shí)踐中，既有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的不同，也有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等基本要素及其組合方式的不同，所以，抽象地討論泛在的“融合”模式對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。

基于課堂的教學(xué)方式大致可分為接受式和探究發(fā)現(xiàn)式兩類。接受式教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)常局限于基本知識(shí)和基本能力，學(xué)生往往不需要進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，他們的任務(wù)是把教師呈現(xiàn)出的材料全部接受并內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，學(xué)生通過自己的努力再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容一般以問題方式間接呈現(xiàn)，提出問題、分析問題、解決問題作為主線貫穿始終。

當(dāng)信息技術(shù)融入這兩種教學(xué)方式時(shí)，它所起的作用是不一樣的。在接受式教學(xué)中，信息技術(shù)的作用在于幫助學(xué)生突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到掌握基本知識(shí)和基本技能的目標(biāo)。此時(shí)，技術(shù)的作用基本上是“輔助”功能。而探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，主要是利用信息技術(shù)構(gòu)建起分析問題和解決問題的環(huán)境與工具，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，積累課程經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本學(xué)科思想。此時(shí)，技術(shù)起到了“引領(lǐng)”的作用。

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和移動(dòng)終端的全社會(huì)普及，形成了“第三種學(xué)習(xí)方式”，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相融合（也稱之為線上線下學(xué)習(xí)融合）的混合學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式著眼于用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的個(gè)性化和泛在性，是對(duì)基于課堂的接受式教學(xué)和探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的深化和拓展，代表了教育信息化的未來發(fā)展趨勢(shì)。

近三四年間，對(duì)這種混合學(xué)習(xí)方式的探索，如微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，都還處于實(shí)驗(yàn)階段，爭(zhēng)議也較大，難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換。目前看來，還沒有形成規(guī)律性的模式。當(dāng)前，相對(duì)形成普遍共識(shí)的是：

第一，從學(xué)習(xí)分析和課程標(biāo)準(zhǔn)分析著手，提出不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和差異性的學(xué)習(xí)途徑。

第二，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，用多種學(xué)習(xí)方式釋放學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

第三，強(qiáng)調(diào)面對(duì)面對(duì)話和交流對(duì)于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵作用。

在從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變過程，以上三種教學(xué)方式在教學(xué)中不是替代而是兼容的關(guān)系。但在理論和實(shí)踐中，我們對(duì)三種教學(xué)方式轉(zhuǎn)換過程中技術(shù)應(yīng)用規(guī)律的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到“自由王國”的高度，技術(shù)和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象確實(shí)存在。正因?yàn)槿绱?，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是教育信息化的核心理念和“重中之重”。

關(guān)于“微課程”：有其適用范圍、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)

“微課程”概念最早于2008年由美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出。他實(shí)施了一項(xiàng)“逆向工程”實(shí)驗(yàn)，把長達(dá)一小時(shí)的課程視頻濃縮成僅為“1分鐘”的音頻或視頻材料。他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，就能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。

可汗和他創(chuàng)建的可汗學(xué)院，對(duì)于微課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的探索具有全球性的開創(chuàng)意義?？珊箤W(xué)院構(gòu)建了以微課程視頻為核心資源的完整的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，覆蓋學(xué)科全部?jī)?nèi)容，包括了視頻、在線練習(xí)和模擬的課程資源以及基于知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)①和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。

2011年，著名的TED網(wǎng)站推出了TED Ed頻道。（TED是technology、entertainment、design的縮寫，即技術(shù)、娛樂與設(shè)計(jì)。編者注）該頻道的創(chuàng)新在于動(dòng)畫短視頻的運(yùn)用，豐富了視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)特征；為解決微課程滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)問題，允許教師對(duì)課程資源進(jìn)行二次加工。

微課程在很大程度上滿足了現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)的泛在學(xué)習(xí)需求，為自主學(xué)習(xí)提供了一種可操作的學(xué)習(xí)模式。但是微課程也有其適用范圍、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。

第一，以可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課程為例，基于美國中小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，它重點(diǎn)要解決的是美國學(xué)生的“兩基”問題。通過深入淺出的講解和配套的基礎(chǔ)練習(xí)，可汗學(xué)院讓學(xué)生把教師呈現(xiàn)出的材料全部接受并內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，盡管學(xué)習(xí)場(chǎng)所從課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)上，實(shí)質(zhì)還是接受式教學(xué)方式。

第二，如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平分為記憶性學(xué)習(xí)、概念與原理的理解和問題解決三個(gè)層次，那么基于講授式的微課程學(xué)習(xí)在概念與原理的理解和問題解決學(xué)習(xí)中是有局限性的?？珊箤W(xué)院也深知這一缺陷，其專家團(tuán)隊(duì)完成課程標(biāo)準(zhǔn)核心要素分析后，正在設(shè)計(jì)用于測(cè)試深層次數(shù)學(xué)思維能力的新練習(xí)系統(tǒng)，力圖以此為起點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的高階數(shù)學(xué)思維能力。

第三，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換，可汗認(rèn)為：微課程在線學(xué)習(xí)僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)用的重點(diǎn)要由在家學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型成為一種重要的課程教學(xué)資源。2011年，可汗學(xué)院在加州Los Altos學(xué)校里的4個(gè)5年級(jí)和7年級(jí)班級(jí)試點(diǎn)，2013年在23個(gè)公立學(xué)校實(shí)驗(yàn)。不過值得注意的是，微課程進(jìn)入課堂的方式主要是把微課程作為一種課程資源嵌入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并非全盤采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。由于實(shí)驗(yàn)處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換還沒有形成規(guī)律性的模式。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂：如果你不是一個(gè)好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”兩位化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)。他們把課堂講解的內(nèi)容錄制成視頻，以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間用在面對(duì)面交互中完成作業(yè)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)的課堂上學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的順序翻轉(zhuǎn)過來了，其更為深遠(yuǎn)的變革意義在于賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自主性和選擇性，而在課堂內(nèi)則強(qiáng)化了師生之間的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心思想是學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性，在我國的實(shí)驗(yàn)中歸納為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。這在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中具有普適意義。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)和推廣要應(yīng)時(shí)、應(yīng)地、應(yīng)人和應(yīng)課程制宜。從我國的國情和學(xué)情分析，以下幾點(diǎn)是不可能回避的：

第一，我國中小學(xué)每學(xué)年的學(xué)習(xí)日在180天左右，課外學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間比其他國家更多。在課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)實(shí)下，把課堂學(xué)習(xí)全部轉(zhuǎn)移到課外是不現(xiàn)實(shí)的。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是隨著年齡增長逐漸養(yǎng)成的。在小學(xué)中低段，課外看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)受到可控性等因素干擾，學(xué)習(xí)效果未必會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

第三，更為重要的是，知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化一樣，同樣需要在體驗(yàn)中建構(gòu)，也需要交互的環(huán)境，單靠講授式的視頻學(xué)習(xí)顯然不能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)要求。

第四，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方式是不一樣的。筆者多次參與或評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，把閱讀移到課前，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，課內(nèi)則在交互環(huán)境下深化學(xué)生與文本的對(duì)話和解讀，收到了較好的效果；而在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理設(shè)計(jì)問題，課前讓學(xué)生用幾何畫版作為工具進(jìn)行以問題解決為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，課中則把重點(diǎn)放在進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)概念和原理的理解和應(yīng)用上。這兩個(gè)案例恰恰課前都沒有用講授式的視頻學(xué)習(xí)。

需要特別指出的是，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)假設(shè)至今沒有得到有說服力的實(shí)證。輕易地全盤肯定，或全盤否定，都不是科學(xué)的態(tài)度。下面介紹的國際最新研究②或許能佐證這一判斷。

2012至2013學(xué)年，美國加州哈維穆德學(xué)院的專家團(tuán)隊(duì)在中學(xué)的科學(xué)課堂開展了一項(xiàng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式成效的研究。由同一位教授用相同的課程及相同的學(xué)習(xí)材料，分別應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)模式執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了學(xué)生多方面學(xué)習(xí)成效的測(cè)試，例如學(xué)生解決問題的知識(shí)遷移能力、他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)考試成績(jī)。專家團(tuán)隊(duì)成員Lape教授認(rèn)為，在大多數(shù)測(cè)試類別中，兩種教育模式?jīng)]有明顯區(qū)別?！拔蚁胝f的是，事實(shí)上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。人們同心協(xié)力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，但是沒有真正的結(jié)果?！睂＜覉F(tuán)隊(duì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了分析，學(xué)生在匿名調(diào)查中說，他們有的喜歡而有的討厭新模式，一部分學(xué)生說他們感到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，因?yàn)樗髮W(xué)生留出更多時(shí)間看冗長的講座視頻。教授們也不得不花更多的時(shí)間制作和編輯視頻以吸引學(xué)生。Lape教授認(rèn)為，考慮到這些缺點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，可能不值得如此麻煩。

當(dāng)然也有相反的實(shí)證材料，美國翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)提供了教師實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其結(jié)果是80%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)上升了67%。美國一位在線學(xué)習(xí)教育顧問Andrew Miller教授對(duì)此評(píng)論說：“如果你不是一個(gè)好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效。如果你不做一些補(bǔ)救措施，它不會(huì)給你帶來任何好處?！?/p>

關(guān)于慕課：那種認(rèn)為“學(xué)生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題”的看法，違背了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

慕課在高等教育變革中的作用舉世公認(rèn)，但要克隆到中小學(xué)卻引起很大的爭(zhēng)議。形成了所謂“挺慕”和“慎慕”兩種觀點(diǎn)。

“挺慕派”認(rèn)為，慕課首先能使學(xué)生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，而且又是免費(fèi)的。其次，慕課還能促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡與公平，因?yàn)樗怯蓛?yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師在上課，師資絕對(duì)有保障，供學(xué)生自主選擇。最重要的是，通過慕課的手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提升了學(xué)習(xí)效率。

“慕課”的爭(zhēng)論其實(shí)包含了對(duì)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的反思，爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)又回到了一個(gè)古老的命題：人們是怎樣學(xué)習(xí)的？重溫一下學(xué)習(xí)理論的基本原理，“慎慕”是有道理的。

第一，眾所周知，不同地區(qū)、學(xué)校教學(xué)是有差異的，這在中國這樣一個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展極不平衡的大國尤其如此。教無定法、因材施教是教學(xué)的基本原則，那種認(rèn)為“學(xué)生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題”的看法，違背了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。對(duì)于教學(xué)而言，合適才是有效的，那種認(rèn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓m用于全國所有學(xué)校教學(xué)的見解也是絕對(duì)的，歷史教訓(xùn)值得吸取。本世紀(jì)初，有一項(xiàng)在農(nóng)村實(shí)施的遠(yuǎn)程教育工程，就試圖用發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師的20分鐘短課視頻播放去代替農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，實(shí)踐證明是失敗的。共享優(yōu)質(zhì)的微課程對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)是有益的，但它應(yīng)該是起到借鑒的作用而不是取代當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。

第二，知識(shí)是在情境中建構(gòu)的，同時(shí)知識(shí)也是在互動(dòng)過程中建構(gòu)的。這是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基90年前提出的著名論斷。同時(shí)，基于腦科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出，情緒能促進(jìn)認(rèn)知。網(wǎng)上交互不能取代面對(duì)面交流，正因?yàn)槿绱?，我們要特別強(qiáng)調(diào)課堂變革不是用在線學(xué)習(xí)取代課堂教學(xué)。

第三，基礎(chǔ)教育的課程具有規(guī)范性和選擇性的雙重特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本教育目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都要達(dá)成的，目前在線教育全球平均通過率約為7%，對(duì)還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)和初中生而言，通過率可能更低。這也是在基礎(chǔ)教育中不宜大規(guī)模推廣的一個(gè)原因。

如何融合線上線下學(xué)習(xí)是需要長期探討的問題

開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相融合的混合學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展方向。但如何融合，只能通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來加以檢驗(yàn)和完善。要鼓勵(lì)試驗(yàn)，輕易否定不是科學(xué)的態(tài)度?！度嗣袢?qǐng)?bào)》2013年曾刊載《基礎(chǔ)教育要警惕過度信息化》一文，提出信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐過程中存在諸多問題，如只是將紙質(zhì)內(nèi)容電子化，使得教學(xué)過程中本應(yīng)具備的靈活性、生成性因素很難體現(xiàn)出來等，這些問題確實(shí)存在。但究其原因，癥結(jié)在于“新瓶裝舊酒”，即技術(shù)的應(yīng)用仍局限于知識(shí)傳授和機(jī)械解題。此時(shí)，我們只是用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授思維定式來看問題，從而得出“過度信息化”的結(jié)論也是不符合實(shí)際的。

微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和任何一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，都有其優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)和適用范圍。在實(shí)驗(yàn)中，我們要進(jìn)行實(shí)事求是的分析。筆者認(rèn)為，微課程在教學(xué)內(nèi)容和方式上要多樣化，除講授式視頻教學(xué)外，還需增加體驗(yàn)和探究的微型學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些從廣義上講都屬于微課程范疇。微課程作為一種新型的課程資源，教學(xué)應(yīng)用方式要因時(shí)因地制宜，在課前、課中、課后都能應(yīng)用，不能固化為翻轉(zhuǎn)課堂一種模式。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是全盤模仿，對(duì)發(fā)達(dá)國家提出的線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)方式必須從中國教育實(shí)際出發(fā)，本著“正視現(xiàn)實(shí)、承認(rèn)差距、密切跟蹤、迎頭趕上，走自主創(chuàng)新道路”的原則，有選擇地借鑒。單靠技術(shù)不能解決中國基礎(chǔ)教育改革問題，需要教育綜合改革配套，更需要切實(shí)提升教師專業(yè)能力，這都需要時(shí)間。不顧條件、用浮躁的心態(tài)“擴(kuò)風(fēng)”和“跟風(fēng)”，搞“群眾運(yùn)動(dòng)”，或?qū)⑵渫葡驑O致，視之為破解教育變革難題的無所不包的靈丹妙藥，都不是歷史唯物主義的態(tài)度。

注釋：

①學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)用知識(shí)地圖揭示知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科的全部微課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，為了與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，可汗學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)完成了課程標(biāo)準(zhǔn)核心要素分析，正在設(shè)計(jì)用于測(cè)試深層次數(shù)學(xué)思維能力的新練習(xí)系統(tǒng)。

②引自‘Flipped classroomsmay not have any impact on learning，USA Today，http：//www.usatoday.com/story/news/nation/2013/10/22/flipped-classrooms-effectiveness/3148447/.