張杰夫

10月29日，北京市繼去年2月和今年4月兩次頒布中小學(xué)“減負(fù)令”后，再次下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步落實有關(guān)減負(fù)文件的通知》，重申對義務(wù)教育階段考試的各種規(guī)范。據(jù)了解，在京小學(xué)除語、數(shù)、英每學(xué)期期末可以舉行一次全?；蛉昙壍目荚囃?，其他課程不得組織考試；初中每學(xué)期只能組織期中、期末兩次全?；蛉昙壍膶W(xué)科考試。

北京市對減負(fù)的重視，值得稱許。但是，改革為什么不能做得更徹底些呢？部分“取消考試”，只能說是斬斷了捆綁在廣大師生腿上的部分“鐐銬”，相當(dāng)于改革只做了一半。在應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性下，改革效果恐怕會大打折扣。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究指出，制度改革路徑有兩條：漸進(jìn)式的改革和斷裂式的進(jìn)化。目前，要想打破應(yīng)試教育桎梏，筆者認(rèn)為必須進(jìn)行斷裂式的變革，至少在小學(xué)階段完全取消考試，建立“無分?jǐn)?shù)教育”。

提出“無分?jǐn)?shù)教育”的蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利如此批判：“分?jǐn)?shù)”是“跛足”的教育學(xué)的一根拐杖，毀壞著我們對學(xué)生的善意和關(guān)懷。對于樂觀的、快樂的、生氣勃勃的教育學(xué)來說，分?jǐn)?shù)是不需要的東西，就像拐杖對于健康的人來說是多余的一樣。

當(dāng)然，以分?jǐn)?shù)為重要表達(dá)方式的考試制度是現(xiàn)代國家基本教育制度之一，有其合理的地方。筆者所指的“取消考試”重在摒棄原有的“試卷依賴思維”，用更為先進(jìn)的技術(shù)手段、更加科學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行全面的檢測和評價，最終實現(xiàn)為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育目標(biāo)。如何才能做到這一點(diǎn)？筆者以為，我們可以依憑大數(shù)據(jù)這一新興技術(shù)。

大數(shù)據(jù)之于教育，相當(dāng)于“核磁共振成像”技術(shù)之于醫(yī)學(xué)。在大數(shù)據(jù)視角下，每名學(xué)生都成為數(shù)據(jù)的源頭，利用計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)可以自動記錄每名學(xué)生的“數(shù)據(jù)腳印”（相當(dāng)于切片），匯集成數(shù)以百萬、千萬計的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，通過分析和挖掘，摸清學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等，為教師教學(xué)提供參考，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

南非研究人員經(jīng)過長期摸索、反復(fù)實驗，在所開發(fā)的計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)中加入四則運(yùn)算練習(xí)“速度測試”模塊，該模塊提供了“成績指數(shù)”PI指標(biāo)（PI即performance index，表示學(xué)生掌握運(yùn)算技能的程度），學(xué)生練習(xí)后，會給出PI值——PI在15以下，表示該項運(yùn)算技能不合格，還沒有掌握；15～25表示技能合格；25～35表示良好；35～45表示優(yōu)秀，表明該項技能已經(jīng)達(dá)到自動化加工的程度。PI指數(shù)讓教學(xué)走向科學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)從模糊走向精確。

“無分?jǐn)?shù)教育”還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的檔案記錄功能，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過標(biāo)志性成果記錄和呈現(xiàn)成長歷程的方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我教育。在大數(shù)據(jù)時代，我們比任何時候都更接近于發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。