王飛

摘 要：語文閱讀教學(xué)以文本為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達、掌握語言知識、培養(yǎng)語感能力、提高語文素養(yǎng)等主要通過它來系統(tǒng)地落實。立足文本的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該占有文本、熟悉文本，因此“讀”文本顯得至關(guān)重要，思索性的默讀和綜合體驗性的朗讀是師生分析、討論、歸納、演繹文本的前提。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；重視；默讀；朗讀

閱讀教學(xué)作為語文課的主要任務(wù)，一度深陷于老師講解、學(xué)生討論、師生總結(jié)的解讀包圍中，可以說解析占去了閱讀教學(xué)的大部分時間。不可否認讓學(xué)生學(xué)會解析文本有其重要性，但占有文本的“讀”卻被擠到尷尬的境地，不由得讓人擔憂。課堂上常見的“讀”或是蜻蜓點水或是微風(fēng)掠面，而圍繞“質(zhì)疑、討論、歸納、總結(jié)”，師生忙得不亦樂乎。如此淺入深出，在筆者看來實有割離文本之嫌，所以才導(dǎo)致學(xué)生閱讀難見實效，做不到舉一反三。究其原因，在于沒有占有文本，深入體驗，缺乏語感。要知道閱讀的本質(zhì)就是“讀”?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍鴮W(xué)生的閱讀實踐當然是首推“讀”，只有讓學(xué)生獨立地、反復(fù)地默讀感悟，并將意會到的東西用以富有表現(xiàn)力的朗讀表達出來，才足以驗證其是否深得閱讀之旨。

一、重視默讀，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣

宋代理學(xué)家朱熹在其《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。從中我們不難明白要達到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”的境界，即言和意都“如若己出”， 必須做到熟讀精思，而熟讀精思便需默讀。默讀是一種適用性很強的閱讀方式，也是語文教師真正落實閱讀教學(xué)意義所在，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣，將為學(xué)生自主獲取知識打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)，文本是載體，讀懂讀透文本是教學(xué)價值所在。

占有文本，默讀的作用不可忽視。畫竹當成竹于胸，析文當了文于心。走進文本，解析才能有的放矢；深入文本，感悟才能由衷而發(fā)。因此，默讀在閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用。其一，凝心靜氣，默讀才能真正走進文本；其二，一目十行，默讀的速度是朗讀的幾倍甚至是幾十倍，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)迅速獲取大量的信息，有利于學(xué)生整體感知文本；其三，讀思結(jié)合，默讀可以使學(xué)生一邊讀，一邊思考，記下疑惑，寫下體會，從而感知文章的思路，體會文章的思想情感；其四，默不出聲，默讀不影響他人，避免了相互間的干擾。讀到動情處還可品味再三，能有效提高閱讀的思維和理解能力。由此可見，默讀能提高閱讀速度，提高閱讀效率，有利于靜心思考，能體現(xiàn)閱讀的個性化。學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著閱讀教學(xué)的有效推進。

深入文本，默讀的方法不可或缺。在實施新課標，大力提倡自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的今天，默讀的優(yōu)勢、功能和價值實在不容忽視，提高默讀的能力和培養(yǎng)默讀的習(xí)慣也迫在眉睫。要讓學(xué)生認識到默讀絕非僅僅停留在掃讀文本上，粗通文章，默讀也是有方法可依、有規(guī)章可循的。首先，落實整體感知，可以通過找對象、抓內(nèi)容、明要點、找線索、理思路、析結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。——“文題看中心詞，文脈找線索，文意重概括?！逼浯?，疏通局部理解，遇到自己不理解的地方多看幾遍，結(jié)合上下文多讀幾遍，尋章摘句，字斟句酌，細細品味?！巴ㄗx文意，還原語用?！痹俅?，突破整體感悟，思考作者寫作目的，感受作者表達的思想情感，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個體到一般，進行歸納和總結(jié)，進而聯(lián)系生活實際，上升到為文為人的啟迪和感悟。“從顯性到隱性到更隱秘”。當然默讀便于思索，其間要學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑文題，質(zhì)疑文句，質(zhì)疑文段，以此來不斷地驗證和切合作者的思路。另外默讀還可圈點批注，詞的圈點關(guān)注富有表現(xiàn)力的詞，句的批注關(guān)注主旨句、中心句、過渡句、描寫性的句子和議論性的句子。批注還應(yīng)關(guān)注文本引題、入題、結(jié)題的起承轉(zhuǎn)合的思路和架構(gòu)?？傊x文本利于把握要旨，正如葉圣陶先生所言：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！蔽谋臼莻鬟f作者思想認識、情感體驗的媒介，學(xué)生只有思辨地默讀，才能透過文字在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴。

沉浸文本中，意隨文動，學(xué)生掌握了默讀的技能，形成良好邊思邊讀的默讀習(xí)慣，將有益于廣博涉獵、增強底蘊、張揚個性。閱讀教學(xué)的有效性也因建立在學(xué)生默讀、熟悉文本的基礎(chǔ)上得到保證。

二、重視朗讀，練成情文并重的語感

《語文課程標準》明確提出要“鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”特別是文質(zhì)兼美的文章在默讀的基礎(chǔ)上更要多朗讀。“語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，因為朗讀有助于了解文章真正的含義，領(lǐng)會文章的意蘊、神氣，提高學(xué)生對美的感悟、鑒賞能力。除了能提高學(xué)生的國文水平外，還能幫助學(xué)生人格的形成及自我價值的實現(xiàn)?！敝熳郧宓恼b讀觀對我們今天的閱讀教學(xué)來說是一個極好的啟示。語文老師肩負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達、掌握語言知識、培養(yǎng)語感能力、提高語文素養(yǎng)等責(zé)任。唯有加強學(xué)生對文本的朗讀指導(dǎo)和強化學(xué)生的朗讀實踐，才能更好地增強閱讀教學(xué)的效果。

閱讀教學(xué)是有聲的藝術(shù)。將無聲的語言變成有聲的表達，讓文字靈動起來。熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀，不斷地咀嚼享受，既能強化語文教學(xué)中學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶，又能深化對文本內(nèi)容的理解。所以從這個角度來看，學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多次朗讀、反復(fù)地含英咀華，“多讀乃藉人之功”?！袄首x中，有時也會產(chǎn)生‘靈感，但那絕不是‘靈機一動‘心血來潮，不是朦朧的巧合，而是厚積薄發(fā)、高度注意迸出的火花，也許偶然，但畢竟是處于必然的進程中?！碑攲W(xué)生聲情并茂，滿懷激情地朗讀，讀得興趣盎然時，它既刺激學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮增強語感、陶冶情操，又能從讀中感受文意，感知其情，全方位、立體化地感受和欣賞美、充分享受讀書的樂趣。如此，很多說不清楚或難以講清的語感、規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，語感和語文素養(yǎng)便會不自覺地提高：學(xué)生不但可以在自己寫作時有所借鑒，在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，文思自然訴之筆端，還可能在說話交流時因朗讀形成的語感脫口成文、出口成章。

多朗讀，文理自現(xiàn)，思維、表達等方面自然能潛移默化地得到提高。那么應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀才能達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界呢？葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！爆F(xiàn)代作家夏丏尊也說：“朝夕朗讀，讀到后來，文字也自然通順了，文章也自然了解了?！崩首x時“應(yīng)該做到‘見文生情，即：看到文字，又看到內(nèi)涵；再現(xiàn)場景，又引動感情；產(chǎn)生表象，又把握本質(zhì)……幾乎同時涌現(xiàn)出來，在腦際縈回，有腦中激蕩，在聲音中流露。”從中我們不難明白，首先，要讀準字句、讀通句子、讀順文段、讀懂文章，從整體上把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者的思想感情；其次，朗讀要做到語速適當、輕重相宜、抑揚頓挫、情感把握，要全身心投入，置身于文本，與文中的思想情感產(chǎn)生共鳴，思想情感隨之迭宕起伏。最后，忘乎所以、陶醉文內(nèi)，情趣所致，不能自已。因為讀得慷慨激昂、悲愴動容、意興勃勃，便會給人美的享受。學(xué)生這樣為文所感染，自然地演繹，深入地體會，久而久之在不自覺中便可以內(nèi)化文中的思想情感為自己的精神氣質(zhì)，由表及里，深入淺出，讀出意味，自能獲益良多。

“文貴自得，書忌耳傳?！薄白缘谩笔敲献拥闹鲝?，也是今天我們閱讀教學(xué)要重視的方向?！墩Z文課程標準》也強調(diào)語文教學(xué)中應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣”。我們唯有充分認識到學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)的過程中重視學(xué)生思索性的默讀和綜合體驗性的朗讀，才能把閱讀教學(xué)真正落到實處。閱讀教學(xué)應(yīng)當從學(xué)生“讀”開始。

[參 考 文 獻]

[1]孫紹振等.解讀語文[M].福州：福建人民出版社.2010.

[2]王春芳.朱自清的朗讀觀及其當代啟示[J].中學(xué)語文，2009.

[3]張頌.朗讀美學(xué)[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社.2010.

（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint